浅谈角色区游戏指导策略的运用.docVIP

浅谈角色区游戏指导策略的运用 摘要：角色游戏是幼儿按照自己的意愿,通过扮演角色,用语言、动作表情等创造性地再现周围社会生活的游戏。是幼儿时期最典型、最有特色的游戏形式，角色游戏也是幼儿园最主要的游戏活动类型，也是幼儿最喜爱的游戏之一，在角色游戏中，幼儿可以充分发挥自己的想象力创造力，模仿现实生活，为幼儿形成良好的社会交往能力打下基础。 正文：角色游戏，应是幼儿自发性，以幼儿为主体的游戏活动，教师知道过程中应避免游戏的模式化，规定化，要坚持游戏的开放性原则，才能让幼儿在游戏中更好的获得社会性的发展，本文将从以下几方面进行班角色区游戏指导策略的运用与总结。 共同商讨角色区主题，增加幼儿参与活动主动性，保持同一角色区域中的游戏兴趣。 我们常常会发现，在开学初期，孩子们对老师创设的角色区充满了兴趣，喜欢去玩，但是往往缺乏一些真实的社会生活经验，或缺乏新鲜想法与刺激，角色区的小朋友变得越来越少，是区域设置有问题吗？老师废了那么多力气，与时间，为什么孩子不爱玩，总是玩一段时间就不玩了？答案就是，游戏不是幼儿自发性的游戏，孩子缺乏参与活动的主动性，在今年，我们班在设置角色区域前，先开展了谈话活动，了解孩子们生活中感兴趣的社会性游戏，与幼儿一起商讨制定了游戏主题“面包房”，有了初步的想法，孩子们又纷纷为面包房取好听有趣的名字，最后确定了“快乐的面包房”的名字，在接下来一段时间，孩子们纷纷与家长参观面包房，并在家长支持下，多数孩子还亲自体验了面包的制作过程，回到幼儿园后，孩子们纷纷像老师提出自己的宝贵建议：“老师，必须有烤箱，我去做面包时，发现很多糕点都要用烤箱烤熟”“老师，要有卖饮料的地方，面包房都有”就这样随着孩子们提出的宝贵建议，我们通过废旧物品的利用，与孩子们一起制作出了这些面包房的必备物品，孩子们也对游戏越来越感兴趣，每天客流不断，孩子们制作面包的种类也越来越有想象力，服务生也通过游戏学会解决不同的问题，直到现在，孩子们有了新鲜想法，依然会与老师交流，并且在游戏中大胆的“玩”出来。 二、隐性“环境指导”策略，提升幼儿游戏中观察解决问题能力。 幼儿园教育中，环境教育因素必不可少，环境教育是最隐性也最直接的教育手段，在创设角色区时，我们考虑的因素不仅要与实际生活经验相联系，并要生动有趣的体现出不同角色的工作内容，规则，游戏的方式与游戏中一些简单问题的解决方法等，游戏中，孩子们通过观察班级的环境，能自己解决一些小问题，在我们班面包房的环境创设中，在墙面上提供了不同种类面包图片，与特价牌，每天孩子自己动手更换特价产品，当客人来买面包，而货架上刚好有些面包已经售完的时候，服务员看到墙面上的图片，就可以自然地为客人介绍各种不同种类的面包，口味及特价面包，可以有针对性的为客人介绍，环境隐性的帮助幼儿更好的进行了游戏，所以，班级角色区环境的创设对幼儿游戏指导也十分重要。 三、角色游戏中少参与，多观察，让幼儿真正成为游戏的主体。 《纲要》指出: “教师是指导者, 又是游戏伙伴, 更重要的是教师是一个观察者。”通过观察教师可以获得来自幼儿的多方面信息, 发现幼儿在游戏中的行为偏差、特别需要、突出表现、精彩瞬间。在角色游戏中，观察、倾听为教师指导的准备工作提供基础, 也是教师的准备工作和介入游戏这两者之间的桥梁。教师通过对游戏的细致观察, 可以发现何时需要增加游戏时间、地点、材料和经验, 可以了解幼儿游戏的现状, 使教师能更好地介入幼儿的游戏。 在孩子们游戏时，我们往往会发现，教师参与过多，会影响孩子的游戏主线，他们会顾虑老师更多的想法，不敢于真实表现自己，所以在游戏活动中，教师要以观察者的角度观察幼儿游戏中的情况，当孩子到问题，或需要帮助时，我们就可以有针对性的进行角色扮演介入游戏，自然地在游戏中帮助幼儿梳理问题，并一起想办法解决，使幼儿进一步提升社会经验及解决问题的能力。 四、把握时机，“角色”介入，自然地帮助幼儿解决问题。 上文提到，教师应是游戏的观察者，观察幼儿游戏的主要情况，教师在观察的同时，也要分析孩子们的想法，问题的由来，并抓准介入的时机，以游戏者的身份介入游戏，帮助幼儿接下来游戏的顺利开展。 教师的观察应是有目的，并完整的，不能随时介入幼儿游戏，要在最恰当的、孩子们最需要的时刻给以支持，否则对孩子们的游戏就是一种干扰。通常出现以下几种情况时，教师要把握好指导时机，适时介入。 在“快乐的面包房”游戏中，我们的小顾客不小心把收银台的钱拿走了，没想到，收银员与服务生同 时追了出去，到了建筑区，两人你一句，我一句没相互理解先吵了起来，张老师一直是面包房的经理，看到了这一幕，她以经理查班的身份介入了游戏，自然的把收银员与服务生叫回面包房，并聆听两位员工