浅谈情境教学在生物课堂的运用.docVIP

浅谈情境教学在生物课堂的运用 新课程改革要求我们改变人才培养的模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本改变。如何变“要我学”为“我要学”；变“被动学习”为“主动学习”，最关键的一点就在于要引导学生“乐学”。 在初中生物课堂教学中，如何巧妙地设计多样化的教学活动，使学生在快乐中学习，在动手中思考，在亲身参与中探究，把学生深深地吸引到生物课堂中来，是提高课堂教学有效性的基本途径。 生物学科有着其他学科无法比拟的教学优势：生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，研究的对象是包括我们人类自身在内的、生机勃勃的、多姿多彩的生物，而学习的主体又是天真活泼的初中学生。所以，生物课堂应该是最富有生命活力的课堂。 在长期的教学实践活动中，我深深感受到“情境化教学”的恰当使用，是打造充满活力的生物课堂，提高课堂效益的重要教学方式。知识需要溶入一定的情境之中，才能显示出活力和美感。通过创设良好的教学情境，将教学目标外化为一个学生容易接受的学习情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受。以“形”为手段；以“趣”为突破口；以“情”为纽带；以和谐的师生关系为保证，使教与学真正成为生动活泼和自我需求的实践活动，从而打造一个充满活力和智慧的生物课堂。? ?一、情境教学的含义 情境教学是指教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究或合作探究的一种教学模式。它是教师以教科书为基本内容，借助各种直观教学手段，创设与教学内容相适应的、有利于丰富学生感知，启迪学生探究，引导学生联想和想象，激发学生学习兴趣，使学生在学习中获得新知识、新观点，找到解决问题的新方法，新手段的一种教学环境和氛围。? 二、情境教学的作用 1．情境教学能创设亲、助、乐的人际情境，缩短教育者和被教育者之间的距离。 2．情境教学能创设美、趣、智的教学情境，缩短教学内容和学习者之间的距离。 3．情境教学能强化学习者的主体意识。学生一旦成为学习的主人，就会主动地去接纳知识，主动思考与探究，主动操作与实践。 4．情境教学可让学生在已创设的特定情境中担当角色，顺应青少年情感活动和认知活动规律，在意识的驱动下，完全投入，全面活动起来，由“扮演角色”到“进入角色”。 5．情境教学能激活学生的学习动机，激发学生在生物学课堂教学中，以最大的热情参与教学过程，从而获得较为理想的教学效果。? 三、情境教学的实施 情境教学的主线是情境创设。根据教学内容，知识特点和学生的具体情况，充分利用各种优质课程资源，在课堂上营造一种富有行真、情切、意远、理蕴、生动的氛围，让学生有机地融入到学科知识的学习之中，从而引领学生达成教学目标，使生物课成为深受学生喜欢的学科， 下面结合几个课案，简要谈谈情境教学实施过程中的一些具体做法： 1．利用图片画面创情境 心理学认为，图象可唤起和组织学生原有的知识经验中的感性材料，帮助学生确定所学文字的意义，进行语言和形象双重联系，便于学生理解和记忆文章的定义。以多媒体手段参与教学，能更直观生动，能刺激学生的感官，诱发思维，使学生有话可讲，有理可辨。在实际教学中，根据不同的教学内容可利用图片创设不同的情境。 案例1：《致同学们》 这是进入初中同学的第一次生物课。如何让学生感受生命科学的魅力，激发学习的兴趣是非常重要的。在开堂课的设计中，我利用图片画面首先创设了这样一个情境：展示系列图片介绍生物学与人类生活中的衣食住行，在农学、医学、林学、环境科学等方面的广范应用后，使让学生切身感到人类文明的进步、个人生活质量的提高，都需要依靠生物学的发展和应用。接着可简要讲述：“在新世纪的曙光里，生物学正在以前所未有的速度发展，它的每一新进展都与人类生活息息相关，令人惊喜并使人浮想……”，并伴随着展示一组很有视觉冲击效果的图片，从而引起学生极大地关注和学习的兴趣。 在《致同学们》一课的学习中，要让学生对生物课充满热切地期待，对生物科学充满求知的渴望；激励学生树立献身科学、报效祖国的远大理想。 案例2：《开花和结果》 对于这节课的情景创设，我选择了多张色彩艳丽、赏心悦目的照片或图片，让学生在欣赏千姿万态的花的世界中，进入《开花和结果》一课的学习。 “同学们，你们喜欢花吗？绚丽多彩的鲜花美化着我们的环境，装点着我们生活。自古以来，美丽的鲜花，寄托着人们的无限情怀，激发着诗人的创作灵感，留下了许多脍炙人口的千古佳句。” 接着一边出示图片，一边和学生一起吟诵与花有关的诗句： 桃花：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。” 杏花：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。” 梅花：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。” 荷花：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。” …… 随着师生同声吟诵着熟悉的诗句，便不知不觉就融入到课堂的学习氛围中来了。教师紧接着问道：“这些美丽的花朵究竟为什么而开放