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关于反思型教师教育的思考 程利 解希静 作者简介：1 程利，女，1972年7月生于黑龙江大庆，大庆师范学院 2 解希静，女，1970年3月生于黑龙江佳木斯，哈尔滨师范大学阿城学院 摘 要：反思型教师是教师形象演变的方向，众多理论研究和实践表明，反思型教师极大的超越了 传统教师，对教育改革、教师的发展和培养21世纪的教师有着重要的意义。 关键词：反思型教师；反思型思维；教学的策略； 一、反思型教师的产生 反思是什么,目前也无定论。但总的来说它包括两个层面：内容和特质。反思的内容 指教师思考的是什么,包括四个方面：教学过程、学科知识的选择、教学中隐藏的政治和 伦理规则、教学时广泛的社会背景。反思型教师是教师形象演变的一个方向。早在1933 年，杜威在其出版的著作 《我们如何思维》中就对反思型思维作过论述。杜威把反思型 思维界定为 “对任何信念或假定形式的知识，根据其支持理由和倾向得出的进一步结论， 进行的积极主动的、坚持不懈的和细致缜密的思考”，并将反思型思维与那种毫无系统， 缺乏证据，建基于错误信念和假定之上，或盲目顺从于传统和权威的思维习惯做了比照。 在杜威看来，反思型思想既回顾假定与信念以确定它们是建立在逻辑或证据上，也展望 某一特定行动进程的意义或后果。它拒绝以表面价值接受任何事物，探讨 “感觉的证据” 和事物似乎存在的方式。反思型思维者对呈现在他们面前的任何思想观念都持批判的态 度。他们权衡各种对立的主张以寻求证据，以有助于他们解决疑问与困惑。基于这样的 认识，杜威提出了著名的反思型思维五步说，即暗示、产生问题、假设、推演假设、检 验假设。杜威认为： “思维把单纯情欲的、盲目的和冲动的行动变为智慧的行动”，教 育就是要培养反思型思维习惯，那么教师本身就必须具有反思型思维能力，教师教育计 划从一开始就应强调这一点。因此，多数从事反思型教学及教师教育工作和研究的人们 把杜威视为反思型教师教育的奠基者。 进入八十年代，关于反思的讨论在欧美教育界成为了研究的热点。1970年，巴西著 名教育家保罗•弗雷尔 （P.Freire）出版了 《被压迫者的教育学》一书，书中阐述的一个 基本观点，就是教育作为 “反思性实践”。之后，美国学者道恩德•舍恩 （DowndSchon） 在1983年和1987年相继出版了 《反思性实践》和 《教育反思性实践者》，对反思性实 践进行了阐述。这两位学者的努力探讨在学术界引起了较大反响。受哲学解释学、后结 构主义等后现代主义哲学思潮的影响，不少学者对现代规范式下的学校教育以及课程与 教学进行解构，并对教师形象进行了批判反思，提出了“反思型教师”的概念。 反思型教师及反思性教学已成为欧美教育界备受重视的教育理论，并继续深入地进 行研究，不久的将来，反思型教师将取代传统教师形象，反思性教学将代替传统教学， 那么，传统的教师已不再令人满意，需要新型的教师形象取而代之：于是 “反思型教师” 应运而生。 二、反思型教师与传统教师 反思型教师是指能将反思变为自己的自觉行为，以不断提高自身认识和改进自己教 育教学行为的教师。他有别于传统型的教师。传统的教师只是一个技术人员，是用别人 设计好的课程达到别人设计好的目标的知识的传授者；而反思型教师不仅具有课堂教学 1 知识、技艺与技能，而且还有对自己的教学方法、教育内容进行反思、研究、改进的能 力以及对教育的社会价值、个人价值等更广阔的教育问题的探究。 反思型教师是对传统的经验型教师的超越。传统的经验型教师惯用的教学方法是“填 鸭式”、“灌输式”，教学中独白多于互动，说教多于对话，以权威者的姿态主导讲坛， 在教学过程中采取线性的知识传授模式，限于程序性的一套方法或技术，很难顾及教学 的情境性，对课堂中出现的问题缺少必要的关注。传统型教师，实施了课堂管理和教学 的策略，但并不明白为什么要以这种方式而不是以那种方式行动。缺乏对这些行为的思 考；倾向于照本宣科和遵循教学常规，而没有慎重思考有关教学信念与假定，学生思维 以及教学行动的后果与替代方案等问题。其注意力固定在错误的方向上，即定在教学方 法的外显形式上，而不是学生的思维过程上。他们学会的是如何管理课堂，但不会了解 学生是如何思考的或如何确定他们是否在帮助学生思维。他们可以模仿教学实践，但