《我愿意是急流》课堂教学实录.docxVIP

PAGE1 / NUMPAGES1 专家组推荐阅读3 陈建伟发布时间：2009-12-5 20:28:38 《我愿意是急流》课堂教学实录 xx师范大学附属中学xx 【导入】 师： 昨天跟同学们见面的时候，我说和大家一起学习一首诗，问大家最喜欢课本的哪一首诗，有一位男同学大声地说： 《致橡树》。当这位同学说《致橡树》的时候，我听到了同学们的一些不明朗的笑声。我知道为什么，因为这是一首爱情诗。(笑声)我不知道大家为什么一谈到爱情，就会如此的暧昧，笑声很暧昧。（笑声）爱情有罪吗？（学生异口同声答： 没有。）对！爱情无罪！和对祖国的爱、对故乡的爱、对亲友的爱、对真理的爱，所有这些爱一样。爱情也是人类最伟大、最崇高的情感。我今天就要跟大家一起学习比《致橡树》更加热烈的爱情诗。昨天，那个同学说《致橡树》的时候，有个同学小声地说： 那是女人写的。我们今天学一首男人写的爱情诗会是怎么样的，我们看看男人的爱情是怎么样的。那就是匈牙利伟大的爱国主义诗人裴多菲的《我愿意是急流》。这是处在热恋中的裴多菲献给未婚妻尤丽亚的一首情诗。 （投影显示： 课题） 我愿意是急流 处在热恋中的裴多菲献给未婚妻尤丽亚的一首情诗 【作家作品简介】 师： 讲到裴多菲大家马上就会想起他的另外一首短诗，哪位同学能背一下，或者一起背一下？预备起（学生背诵，教师同时板书）： “生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。”裴多菲的诗是这样写的，他的人生也是这样实践的。 （投影显示： 作家作品简介） 裴多菲是匈牙利19世纪最伟大的诗人，革命家。他15岁写诗，以诗歌颂祖国，号召反抗奥俄统治， 1848年3月15日领导反抗奥地利的民族起义，向起义者朗诵政治诗篇《民族之歌》，激励人民为争取民族自由和独立而斗争，被誉为“匈牙利的第一个吼声”。 1849年7月31日，在亚诺什堡大血战中同沙俄军队作战时牺牲，年仅26岁。一生共写了八百多首诗和八篇长篇叙事诗，著名长诗有《使徒》、《亚诺什勇士》等。因为两个民族有太多相似的地方，裴多菲在中国现当代有很大的影响。（裴多菲肖像图） 师： 今天我们学习的这首诗你回去问一下你们的父母，没有不知道的——《我愿意是急流》。 如果你们谈的拢的话，他可能会当场再一次朗诵给你听，也许当初是朗诵给你妈妈听的。（学生发出会心的笑声） 【教学目标】 （投影显示： 教学目标） 不可能的任务？ A.较好地把握这首诗的情感xx艺术美！ B.xx地背诵这首诗。 C.学会写诗？当场创作诗歌并且相互品评？ 师： 我今天要带着大家达到上面这三个目标。第一个目标我相信我们班的同学都能达到，因为我上课的学生都做到了；第二个目标背诵这首诗，行吗？（学生小声说，不行吧）现在不行，但是，40分钟以后，大家一定能背。我还会带给大家一个更艰难的任务。看到这个月亮吗？我今天给大家一个登月的难度： 在40分钟，我要让每一个同学成为诗人。做得到吗？（学生犹豫地答： 做的到。）我欣赏我们10班的同学这种勇气，老师更有信心。这会是不可能的任务吗？ 【整体感知教材】 师： 接着下来看，下面我们朗诵这首诗。大家翻开课文，我朗诵第一段和第二段，女同学朗诵第三节，男同学朗诵第四节，然后男女同学（包括我）一起朗诵最后一节。清楚任务没有？生： （齐答）清楚了。 （师生配乐诗朗诵分五节投影原诗，配以相应的急流、荒林、废墟、草屋、云朵的画面）师： 我建议把掌声献给我们自己。（热烈的掌声）同学们太有激情了。 【理解意象】 师： 讨论一： 诗人用比喻的手法创造了丰富的意象，诗人用什么来比喻自己？用什么来比喻恋人？ （投影显示： 填空题） 讨论一： 诗人用比喻的手法创造了丰富的意象，诗人用急流、荒林、废墟、草屋、云朵形象地比喻自己；用小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳形象地比喻恋人。 （学生很快完成这个填空题） （投影显示： 意象之间的对应关系） 请注意意象的对应关系： 我——爱人 “急流”——“小鱼” “荒林”——“小鸟” “废墟”——“xx” “草屋”——“火焰” “云朵破旗”——“xx” 师： 讨论二： 同学们换换思维想想，这样对应会不会更好一点： 把“急流”、“荒林”、“废墟”、“草屋”、“云朵、破旗”置换为“茂林”、“苑囿”、“华堂”、“彩霞、彩旗”，是不是更能产生美的对应效果呢？为什么？ （投影显示： 置换之后的对应关系） 讨论二： 这样的意象对应是不是更好？ 我——爱人 “河流”——“小鱼” “xx”——“小鸟” “芳苑”——“xx” “xx”——“火焰” “彩霞、彩旗”——“xx” 师： “河流”对“小鱼”，为什么是“急流”，“急流”与“河流”有什么区别？为什么是“荒林”，“荒林”与“茂林”有什么区别？这样换过之后好不好呢？哪位同学能谈谈自己的想法？（学生讨论摘要） 生1：如果前面用河流、茂林、芳苑华堂的话，