区域活动的特点及指导策略.pdfVIP

幼儿区域活动的特点及策略 泸州市新马路幼儿园 李小芳 区域活动作为集体教育活动的补充， 不仅是幼儿园新课程 的一个重要组成部分而且是实现教育目标， 促进幼儿身心全面 发展的重要途径， 还是学前教育中的科学教育、 社会教育的重 要载体。有机地将教育者的教育意图渗透其中； 可以活动中起 着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系，最大限度地保 证幼儿的活动权利等方面的作用， 使得我们清楚地意识到， 抓 好区域活动规则的建设工作， 是保证区域活动有效地开展的重 要前提 . 区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异， 满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的活动形式， 也是当前幼儿园落实 《幼儿园教育指导纲要》 所指出的幼儿园 教育应为幼儿 提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、“ 计划活动。在区域活动中，幼儿可以自主选择，自发的活动， 并且以小组的活动形式，有协商，有配合，精神上没有压力。 但如何更好的在幼儿在区域活动中进行指导， 让其形成良好的 行为品德习惯，促进身心和谐的发展是我们思考的问题。 一、区域游戏活动的价值与分析 国际 21 教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中提 到：“教育也是一种社会经历，儿童在这一经历中，可以了解 自己，丰富自己同他人的关系，获得基本的知识和技能。这种 经历在接受义务教育的年龄前， 根据不同的情况以不同的方式 开始。自基础教育阶段起，教育内容应培养学习兴趣、求知欲 望与乐趣以及不久以后接受终身教育的愿望与能力”由此可 见，学前教育是终身教育的基础， 而终身教育对学前教育也提 出了新的要求。而作为区域活动能很好的培养幼儿的主动性、 创造性、独立性、合作性等现代社会需要的重要个性品质。为 他们今后能学会学习、学会关心、有自我教育能力，能在社会 上自律自控，有责任感打下良好的基础。 1、教师角色的定位要准确把握。在区域活动中，教师应 该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。 区域活动中教师 的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。 也就 是从活动的台前到后台， 从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿 的支持者和推动者。 这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整 个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平， 有利于正 确指导和帮助不同层次的孩子。 2 、教师介入指导要适宜。幼儿的探索学习需要得到老师的支 持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。 我们应该有这样的理念： 只有当幼儿确实因其本身经验与能力 的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。 所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。 比如当 孩子在很专注、 很顺利地进行制作活动时， 老师最好不要在此 时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。 （当孩 子用橡皮泥在捏一个苹果时， 不要去问： 你在干什么呀？捏的 是什么呀？这些问题的提出不仅不能推动幼儿的活动， 反而会 影响孩子） 3、要体现教师的隐性指导。皮亚杰曾经指出： 在游戏