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教师专业发展的三个层次 浙江省春晖中学 ?王国芳 ??? 在漫漫几十年的职业生涯中，一位教师没有自身的专业成长和发展，无疑就会陷于简单、枯燥的重复，辛苦忙碌，换来的也许只是无味无聊。教师职业幸福的关键在于成长，职业幸福的奥秘也在于成长。教师的专业发展，从较大范围看，我以为可以分成三个层次。 第一层次：提高教学水平，让学生受益。 教书育人是教师的天职。三尺讲台便是教师施展才华、教书育人的广阔舞台。教师的教学水平之树，只有在三尺讲台这片沃土上才能节节茁壮成长，并结出美丽的果实。教育犹如农业，教师就是农夫，需要倾情三尺讲台，精心的播种，做好施肥、灌溉、除草等各个环节。德国教育家第斯多惠说过：“学校对你本身就是一个很好的学校，你的全部活动，每一社会关系都会促使你不得不进行自我教育和自我培养。”教师的要利用好三尺讲台这所自我成长的天然“学校”，善于反思自己的教学行为，并进而实行自己教学行为的改进和教学水平的提高。课堂始终是教师安身立命的根基，离开了课学教学，我们或许将什么也不是。因此，钻研教材教法、学生学法，提高教学水平，受益的绝仅不仅仅只是学生，更是教师自己。 第二层次：提升教研能力，让同事受益。 一人好，不算好；大家好，才是真的好。从更高要求看，教师特别是成熟教师的职责，不仅仅是培养学生，还承担着培养和指导青年教师的使命。因此，作为有一定资历的教师，绝不仅仅满足于提高自己的教学水平上，还应该加强教学研究，通过有实效的教研活动来带动和推动青年教师的成长；通过分享自己的教学经验给同事特别是青年一个非“巨人的肩膀”，使他们少走弯路。从这个角度看，当前似乎颇受关注的职称评审中的论文的“罪恶”，实没有传说中的那么大。作为一名中小学的高级教师，或者大学的教授，如果仅仅把其职责定位于教书育“生”，那似乎不做研究、不写论文也无可厚非；但若在高级教师、教授的职责中加上培养年青教师这一条，似乎不作些经验总结、写些文章，确也说不过去了。所以讨论教师职称评审中要不要过论文这一关，其实首先要明确教师各类职称的职责定位。 第三层次：提炼教学思想，让同行受益。 教师专业发展的更高要求，就不是仅仅是令学生受益、身边的同事受益了，而是要发挥更大的辐身和引领作用，让广大的同行也能从中受益。这就需要教师能够在实践中不断进行比较系统的经验总结，从中提炼自己的教学思想。因为经验毕竟是个人化的东西，某位老师的经验，对别的老师不一定适用。而思想相对而言更具普遍性、普适性，对别的老师甚至是对别的学科的老师的指导作用和借鉴意义更大。教师要有自己的教学思想，我想至少需要有四个条件：一是立足实践，脚踏实地、兢兢业业地做好手边的每一件事，要形成自己非常丰富的教育教学“记忆”。二是重视写作，善于梳理和总结自己的工作，把自己平常的点滴感悟与思考及时写下来。很多时候，写作就是一种提炼与提升。三是教育阅读，教师必须勤于阅读、善于阅读，从阅读中汲取思想的养料，提升自己的理论水平。四是跳出学科，千万不能陷于学科而不能自拔。一位不能跳出学科看学科的教师，会把自己所教的学科看得比天还大。自由在高处，只有站得高，才能看得远，跳出学科看学科，我们才会发现，外面的世界其实真的很大也很美丽。但客观地说，提炼教学思想要求对我们一线教师高了一些。但我觉得我们不妨把他作为一个目标、一种理想甚或一个梦想，试着去追逐、去努力！ 教师专业发展的三个层次中，我觉得第一个层次是根本。无论教研能力的提升，还是教学思想的形式，都必须坚持在坚实的教学实践的根基之上。第二个层次是关键，教研能力的提升，既是提高教学水平的有效途径，也是形成个人教学思想的重要前提。这也是我们一线教师可以跳一跳得摘到的那个“桃子”。第三个层次则是教师专业发展的理想目标。当然，如果第二个层次达到了，那么，第三个层次还会远吗？