初中科学恢复线下教学后建议.pdfVIP

初中科学恢复线下教学后的建议 海宁市教研室 费志明 由于线上教学（云课堂）的教学方式是老师讲，学生听。本身的教学效果根据“学习金 字塔理论”，“听讲”两周以后学习的内容只能留下5%。再加上学生在家学习，自己的主观 能动性（非智力因素：动机、兴趣、情感、意志、学习习惯等）显得尤其重要。在线教育， 对于学霸群体影响不大，因为他们大部分人都在认真学习，有自己的计划和方法，在某种意 义上来说，效率更高，更有针对性。而那些后进的学生，没有家长监管情况下，就没那么自 觉了，有的学生开着网课在玩游戏、在聊天、在吃东西等等，学习效果可想而知。因此，会 造成很大的两极分化。再加上，科学是一门以实验为基础的学科，科学实验常常以独特的魅 力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂，能激起学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动 手、动脑能力，培养学生的科学探究能力，都具有其他教学手段不可替代的作用。而网课无 法开展实验教学（最多是放几段实验视频），无法让学生亲身体验。这正如美国教育家苏娜 丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。” 针对这些线上教学产生的不良影响，提出以下恢复线下教学后的建议。 1.加强实验教学 科学实验是初中科学教学的重要内容，学生需要通过动手实验来深刻了解抽象的科学知 识，分组实验更是提高学生学习积极性，锻炼学生动手能力，实现学生综合素质发展。针对 网课中大多的科学知识只能通过告知，很少让学生经历探究过程、很少让学生经历知识的形 成过程。 因此，在恢复线下教学后，我们建议：应该加强实验教学，特别是分组实验教学。我们 应该要书本上的知识，再次放在一个新的情境下，开展分组实验，让学生象科学家当年那样， 沿着科学家的足迹，观察、提问、质疑、设计、实验、分析、归纳，从而得出正确的结论。 各学校要加强实验室开放，加强实验老师力量的配置，鼓励科学老师补做好各种实验。 2.弥补科学探究不足 由于网课只是很快的将科学知识、概念、原理、规律直接告诉学生了，学生的探究体验 不足。 因此，在恢复线下教学后，我们建议：要弥补科学探究不足。将我们的科学课堂始终围 绕“猜测——设计方案证明——预测预判（观察重点）——找证据（证明与证伪）——证实 ——用途（存在的意义）——多少控制的意义。”如果我们始终围绕这样一条线索展开科学 教学，科学课堂才有科学味，才能真正培养学生的科学素养。只有这样的教学，学生在真正 的探究活动中获得知识、培养能力、体验情感。他们的学习成绩也一定是非常优秀的，因为 他们学到真正会说话的知识、真正能应用的知识、真正有价值的知识。 3．加强复习课的效果 由于网课上课内容已经很快了，接下来我们的老师以复习为主了。如何增加复习课的有 效性是摆在我们科学老师面前的重大课题。教师在复习中要关注提高学生的学习兴趣从而提 高学生的复习积极性，要注意采用“知识是旧的，而问题是新的”策略。在复习过程中体验 学习，探究乐趣，重构基础性的知识，只有这样的复习才最有效果。同时对原来基础比较好 的学生采取一些激励的方法使这部分学生也不感到“基础知识复习无用，那是基础差的同学 的事情与我们基础好的同学无关”。适当地提高基础知识的应用性和灵活性以此激励他们的 学习兴趣和积极性。即使是旧题也要新做，让学生潜下心来做题、探究身份来做题、站在老 师的命题角度做题。 建议：用提高科学课的复习的目的来提高学生的能力，复习时可以引导学生亲历重要的 探究过程，以科学探究为主线，温习科学研究方法提高能力，养成良好的思维习惯。 4. 通过实战弥补知识漏洞 由于网课课堂效果不佳，内容深度不够。我应该通过习题实战，让学生寻找知识漏洞， 弥补知识不足。只有让学生在实战中应用知识，才知道自己是否真正掌握。只有让学生应用 知识，提高分析问题、解决问题的能力，才使学生所学知识更牢固的、更有用。同时，我们 可以通过学生相互讨论（讲解）错题。因为学习是探索的过程，让学生互相讨论错的题目， 互相进行纠错。只有体验过程后的知识，才能更深刻的被学生理解和掌握，从而留下更深刻 的印象。而且，当自己对他人改正的错误无法赞同或无法理解时，也会去和他人进行商量甚 至争辩。这是很好的再学习、再巩固的过程，其结果必然使学生对正确的答案铭记在心。因 此，我们认为：学习是一个长期的、持续的犯错误又不断地纠正错误的过程。因为我们觉得： “示错→质疑→纠错→得到正确的结论→反思”，才是一般学习中最有