初一数学新课程的实施与思考.docVIP

PAGE PAGE 1 初一数学新课程的实施与思考 张宏江 课程的实施是 课程改革的核心环节，课程实施的基本途径和主要阵地是课堂教学，所以 课程改革的实质为课堂教学的改革，它涉及了 教师的教育观念的更新、教学方式的转变，也涉及了教育教学的管理制度以及 评价制度的变革，面对这次改革，各课程的实施者表现出了高度的 历史责任感和前所未有的兴趣和热情，积极投身于这次改革的浪潮，同时也体会了 课程改革的困难和曲折： 教师要改革多年的教学风格和教学方式，学生要改变几年的学习方式和思维习惯。如何实施新课程，使 教师真正地“导”，学生真正地“学”，成为了 教师亟待探讨的问题。 一、对新课程、新 教材的认识 教材的改革是以课程的改革为背景，课程观决定了教学观。传统的课程观是：课程是由政府、专家制定的，是规范的教学内容，课程被严格地细分为各门学科，各学科的 教材就是规范内容的载体， 教师就是负责把这些内容传授给学生， 教师无权考虑内容的多寡、选择甚至编排，这种理念下的教学就是：教学! 教师教学生学，教学方法!教法学法，这是一种单向的线性关系，在这种线性关系式下只存在两个变量──“ 教师教”和“学生学”或“教法”和“学法”，认为只要 教师教好课本，学生学好课本，教学就是成功的教学。所以 教师是“工程师”，学生是“机器的产品”。 新的课程观认为， 教师、学生共同存在于课程之中，是课程参与和开发的主体，是课程的创造者，教学不再只是课程传递和执行的过程，更是创生和开发的过程，教学不再是 教师教和学生学的机械相加，而是 教师的教和学生的学的交往、互动， 教师是学生式的老师，学生是老师式的学生，师生共同发展。新 教材的编写突出地体现基础性、普及性和发展性。努力实现：（1）人人学有价值的 数学；（2）人人都能获得必需的 数学；（3）不同的人在 数学上得到不同的发展。这一理念的理论基础是 建构主义学习理论和多元智能理论。 建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的，我们是以自己的经验为基础来建构现实，由于个体的经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解也各异，所以 建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地建构知识的过程。多元智能理论认为人的智力是由言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、 音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力构成，每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。基于这两个理论，新 教材更体现了层次性和互动性，亦即注重“以学生为中心”──突出学生是学习的主体，课堂教学以自主探究式为主，教学方法以学法指导为主、教学情境的创设也有利于学生开展自主性学习 活动，它改变了原 教材中把知识切块处理，一环一巩固的繁锁的、重复的记忆型学习。在“了解、理解、掌握、灵活运用”的知识技能目标的基础上，新增了“经历、体验、探索”这些刻画 活动水平的过程性目标，使得学生在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到发展。 二、对新课程的初步实施体会 1．形成 数学观念，促进新 教材的实施 新的教育观念的形成需要和教育实践紧密结合，这是—个渐进的过程，它要求人们改变对教育现象、过程和方法的认识和看法。初一年级是比较特殊的时期，学生刚从小学跨入中学的大门，新的环境对他们产生众多的新鲜感，在此时利用学前教育对学生进行品德、行为规范教育的同时，进行学生参与 活动、主动与他人合作交流的训练很有必要。如我在对学生进行学前教育时，要求学生作自我介绍、自我 评价、谈暑假生活感受、今后的努力方向等，鼓励学生上台讲、主动讲，在小组中评出表现突出者，学生非常积极活跃，从开始不愿讲到后来争着讲，这对学生后面的 数学 活动的参与作了一个铺垫，学生会更自然地进入新课程。在 数学新 教材中（北师大版），其编排的第一章内容是“丰富的图形世界”，让学生从生活中常见的立体图形入手，在丰富的现实情境中，在经历展开与折叠，切截、从不同的方向看等 数学 活动中，通过观察、操作、想像、推理、交流等经验和体验，发展空间观念、促进分析、归纳等能力的发展，更有意识地培养学生的积极的情感、态度，这对后面学生的 数学学习将产生深远的影响，通过本章的学习学生逐渐形成了“ 数学有趣”、“我非常喜欢 数学”的 数学观念。有同学在周记中写道：老师今天又拿来了许多五颜六色的东西，有圆柱、圆锥、长方体