在职研究生教育硕士教育学复习资料第六章.pdfVIP

第六章 课程 【考试要求】 通过对本章的学习，正确地理解与课程有关的基本概 ，识记课程 (广义和 狭义)、形式教育论、实质教育论、学科中心课程论、儿童中心课程论、社会中 心课程论、学科课程、活动课程、综合课程、核心课程、潜在课程、课程计划、 课程标准；重点掌握几种有影响的课程理论、课程类型以及制约课程的主要因素； 把握制约课程的主要因素，教学计划(课程计划)的基本内容，教学计划编制的原 则，教科书编写应遵循的原则，课程现代化的特点；重点识记国内外课程改革的 趋势，并因此而引起的课程设计的改革。 【大纲内容与重点】 第一节课程的基本理论 一、 “课程”的一般概 1． “课程”的含义。在我国，广义的 “课程”是指学生在校期间所学内容 的总和及进程安排。狭义的 “课程”特指某一门学科。通常我们所讲的 “课程” 是广义上的课程，即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程 的总和。它包括以下三层意思： (1)是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和。 (2)课程不仅包括各门学科的课内教学，也包括课外活动、家庭作业和 社会实践活动。 (3)课程不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定各门学科的 安排顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。在我国，课程具体表现为三种形 态：课程计划、课程标准和教科书。 2．课程的价值与意义。 (1)课程是教学活动的基本要素。教学活动的基本要素有教师、学生和 教学媒介(主要是指课程)。没有课程作为教学的媒介，教师与学生在课堂里就难 以发生教与学的活动． (2)课程是实现学校教育目标的蓝图。 (3)课程是实现学校教育功能的保证。 二、制约课程的主要因素 一是社会发展水平，二是科学文化发展水平，三是学生身心发展规律。 也就是说，社会、学科及学生是制约学校发展的主要因素。 1．一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。社会发展的状况及其 对教育的需要，是制约特定时代课程发展的重要因素，同时也课程的发展提供了 可能。 2．一定时代人类文化及科学技术发展水平。一定时代人类文化及科学 技术的发展水平，既是人类已有社会实践的结晶，也是人类继续从事社会实践的 起点，特定时代的教学内容如何，总是与这一时代的人类文化与科学技术发展水 平相关的。 3．学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。学生对课程的制 约反映在对课程内容的制约上，课程内容的深度、广度和逻辑结构必须适合学生 的年龄特征，符合学生身心发展的一般规律。学生对课程的制约关系主要是处理 需要与可能、现实与发展的关系。其目的是最大限度地促进学生身心全面和谐地 发展。 ． 4．课程本身的发展历史，以及建立在不同教育哲学理论基础上的课程 理论也对课程的发展产生重要影响。 三、近代以来几种有影响的课程理论 1．形式教育论与实质教育论。形式教育与实质教育，是西方近代教育关于 普通教育阶段学校课程设置和选择教材的两种对立的教育理论。 (1)形式教育论与实质教育论的基本观点。形式教育论：相信在认识中 理智的可靠，主张教育的任务在于使学生的官能或能力得到发展，强调心智的练 习及其迁移是发展官能的惟一途径。实质教育论：认为在认识中只有感觉经验才 是实在的东西，因而强调经验的积累和联系，教育学的任务在于使学生获得知识 而非能力。 (2)形式教育论与实质教育论的分歧。 ①偏重知识还是偏重能力。形式教育论者认为，教育的主要任务在于 使学生的官能得到训练，能力得到发展。实质教育论者则认为教育的主要任务在 于使学生获得有用的知识。 ②哲学认识论上是唯理论或经验论。形式教育论只相信理性的可靠， 而实质教育论者则认为只有感觉经验是实实在在的东西。 ③心理学理论基础上是官能心理学或联想心理学。形式教育论强调心 智的练习及其迁移是发展官能的唯一途径，而实质教育者则认为知识的获得主要 是通过经验的积’累和联系。 (3)形式教育论和实质教育论在课程问题上的主张与倾向。形式教育论 强