初中写作教学的整体化设计825.pptVIP

英语有效写作教学——整体化设计与运用 洛南县新华中学 孙俊雅 目 录 一、写作现状分析 学生层面 差距：大部分学生的写作技能很差，与《课标》要求甚远。（逻辑混乱, 缺乏内在连接；基础欠实, 错误千奇百怪） 态度：对《新课标》认识不到位，在平时的学习中只重视听说，忽视读写，甚至畏惧写作。 功利：不做无谓的训练，不到考试不训练。在平时 的训练中出现写作“短板”。 策略：没有一个整体的训练思路。 书写：书写不规范，字迹潦草。 教师层面 选 材： 给学生写作选取的材料缺乏实际操作性， 远离学习单元话题或者生活情境，使学生无话可写。 整体性：学生的写作缺乏整体规划，系统设计和梯度分解，导致写作出现年级段“断代”，写作积淀没有连续性，较稳定的英语写作思维习惯没有形成。 批改问题：由于工作忙碌，学生的写作成果没有及时批改、持续跟进。 评价问题：对学生的习作评价单一，评价缺乏应有的激励性。 对写作的误解 将写作简单理解为翻译 将写作与语法的学习等同 将写作当作一种孤立的,与阅读无关的技能 写作训练的问题 没有明确可行的目标 没有系统设计与梯度分解，常常是一步到位去写文章 在写作训练中，没有渗透英语思维的训练 现象后面的实质：没有对写作学习的系统研究 二、写作实质分析 1、写作不是什么？ 初中生写作训练不是写作文，更不是创作。 翻译训练不是写作训练的最佳方式。 语法的学习对写作有一定的作用，但不是提高写作能力的核心。 写作不只是写的技能，而是一种综合的技能。 写作不只是文字的表现，也是一种高阶思维方式。 2、写作是什么？ 写作是一种相对独立，但又与阅读密切相关的综合技能。 写作是口语的书面化表达。 写作是训练思维能力和表达能力的过程。 写作的训练要系统化、渐进化、综合化、思维化 写作是初级阶段向高级阶段迈进的过程。 中学生英语写作：评价学生运用词汇、语法以段落为单位连贯表达思想的能力。 三、整体化设计原则 1、目标的分段原则 初一上： 解决听与说的基本问题，培养一定的阅读习惯，初步了解英语句式的基本概念，标点符号的正确应用。 初一下： 初步地了解与训练英语句式的特点，并能够进行模仿式的写作。 对英语的词性、词组与搭配有一定的了解，能 用短语或句子描述图片，编写简单的故事。  初二年级： 基本掌握英语各类简单句式的句型，能用并列连词与简单的复合连词造句 了解基本词的形式变化，特别是动词、名词、形容词、副词的形式变化。 能初步了解英语的段落概念，及段落组织的基本方式。 能写出简单的文段，在教师的帮助下修改作文。  初三上： 能熟练地写出正确的简单句与并列句，并能正确写出不很复杂的复合句。 能正确使用常见的连词表示顺序和逻辑。 初步了解英语的篇章结构组成，描述人物和事件经历。 初三下：以中考要求为目标，进行备考， 对自己的习作能够客观评价。 2、内容科学化原则 系统化 渐进化 综合化 真实化 过程化 系统化 根据学生的年级段，结合学生的认知特征，从写作目标、策略、方法到程序，都要系统考虑，把初中三年作为一个整体设计。 渐进化 训练内容的渐进 以句子结构为纲，解决词序与动词句型 以词形变化的意义与基本的语法原则来解决句子的基本意义问题 从短语、习语到词的搭配来解决语言的地道问题 以连接词的运用来解决句子的多样化与变化问题 以段落与篇章的训练来解决文章的结构问题 训练方式的渐进 做正确的事，造正确的句子 练习应当以模仿、回答问题、相对独立的写作、有指导的写作为顺序 综合化 将听、说、读、语法与词汇的训练与写作的训练综合进行 先听、后说、再读、再写，没有听到的不说，没有读到的不写，鼓励抄袭，不讲创造 语法的训练以理解与表达为纲。阅读中强调理解语法，写作中强调用正确的语法形式表达意义。不要脱离具体的读与写来孤立地讲语法 词汇与短语的讲解不要脱离具体的语境，更要强调释义式的理解与表义式的表达，而不是以翻译来替代理解与表达 真实化 写作训练不仅是训练一种技能，更应该结合学生 实际，有效表达自己的思想，为读者而写，有目的 而写，这样就更体现出语言的人文性，能够调动学 生积极性。比如：组织学生写留言条、求职信等。 在中考试题中，写作的题材常常来源于学生的生 活，具有强烈的情景性和真实性。（2013中考） 过程化 重视过程化模式，适用于初中学生写作 教学，有利于过程有效监控，有利于培养学生良好的写作习惯和英语写作思维。 只有有效的过程开展，才有结果的保证。一般包括：写前活动--写草稿---修改。 　【案例】书面表达 　假如你是杨佩，你的外教Mr. Smith 想组织几名学生去一个学校进行一次助学和联谊活动。请你参考下列信