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学中文应掌握大量成语和谚语 —— “中文五步教学法”2013 年研究报告 中国教育科学研究院　　张田若 　　 2012 年我提出“中文五步教学法”倡议，认为： 一、掌握足量的书面语汇是学会中文的关键。 二、书面语汇应是精粹的。包括字、词、语、句、文（五步）。 字是常用字。词是常用词。语包括成语、谚语、歇后语等。句包 括格言、名言、佳句等。文是白话文名篇和浅易文言文。都应该是精 粹。此五方面可交叉，但宜有重点地逐项推进，故称为 “中文五步教 学法”。当然在学习的全过程中还应由浅入深地自读大量的白话文书 籍。 为落实五步教学法，今年 2013 年我着重研究和实验了成语和谚 语部分，主要从理论、教材和教法上作了探索。现简述如下。 一、“语”的内涵 “语”指介于 “词”和 “句”中间的一般词组和固定词组。汉语 语汇中有大量词组，应在学习“词”之后着力进行“词组”的学习。 一般词组如“服务行业”、“文学艺术”、“克服困难”……不计其数， 在掌握了足量常用词后从字面上即可读懂，因为它都是由词叠加而成 ，通过读大量白话文可以随时积累，无师自通。所以不必刻意学习。 中文除一般词组外还有很多形态固定的词组，即固定词组。固定词组 或曰固定短语。有的可以从字义大致推断其义，如 “平心静气”、“一 1 清二楚”，然而未必能深层了解其涵义。读 “平心静气”未必了解指 气质，“一清二楚”未必了解指事物透明。有的很不易从字面推断其 义，如 “两面三刀”“抛砖引玉”“望洋兴叹”“天高皇帝远”“换汤不 换药”。这类固定词组常常富有很强的表现力，非中国人很难理解其 涵义。而这些固定词组又是中文书面语中的精粹，因此必须着力下功 夫去学习。掌握得越多，越能精通中文。 在学习大量词汇之后，及时把重点转移到学习这些固定词组上， 是一种明智的战略抉择。 固定词组包括成语、谚语、歇后语等。所谓 “固定”，指其用字 不可更动（或不宜更动），因为它是经过千百年历史锤炼，亿万人约 定俗成 。如果变动就会失去本味，甚至不被认可。这是中文的一个 特点，一个传统，实际是历史性、民族性、群众性的体现。 二、成语的意义 成语是固定词组中最重要的一种。 《辞海》中说：“古语常为今人所引用者曰成语。或出自经传， 或来从谣谚，大抵为社会间口习耳闻，为众所熟知者”。 《现代汉语词典》中说：成语是“人们长期以来习用的、简洁精 辟的定型词组或短句。汉语的成语大多由四个字组成，一般都有出 处。” 许嘉璐先生指出： “成语，是中国人民在几千年传统中从语言中 逐步提炼出来 ，是中华民族智慧、精神的凝聚与沉淀。成语，在其 短短的几个字（即词，以四字为主）中常常浓缩着一段史实或传说、 2 神话（或笼统称之为典故），传神而引人联想，同时还含蓄地表达着 人们褒贬的感情。因而使用成语，可以言简意赅地表达一些 ‘不可言 传’的言外之意，但同时也就要求使用者具有渊博的知识、较高的语 言驾驭能力，读之者也就当然需要一定的古代文化基础才能理解文中 成语的丰富含义”（《江泽民文选成语典故》序言）。据最近的一个 例子说明：美国发生特工人员斯诺登逃亡事件，美国污蔑中国庇护他， 中国只回答四个字 “无稽之谈”，就解决了问题。成语的作用和力量 有多大！ 成语的范围有宽有窄。宽，可以把谚语、俗语包括在内；窄则不 包括谚语、俗语。为了便于区分，笔者主张采用窄义 ，把谚语、俗 语作为另类处理。至于是否只限四个字组成 ，众说纷纭，笔者认为 主要大量的为四个字 ，但也可以有少数非四个字 ，如 “此地无银 三百两”（对应的四字成语可以为“欲盖弥彰”）、“生米煮成熟饭” （对应的四字语汇可以为“既成事实”），其表现力非常强，不可舍弃。 成语之所以成为成语，必须具有跟别的四个字固定词组所没有 四个特性：定型性、习用性、历史性和民族性。 定型性。