三国鼎立说课稿4.docVIP

三国鼎立说课稿 鹿原学校 唐田荣 一．教材分析 《三国鼎立》一课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，所以说“三国鼎立”是中国大分裂和民族融合的重要时期，起着承上启下的历史作用，中国历史从此进入了封建社会的第二个时期——三国两晋南北朝时期。 二、教学目标、 1、知识与技能 引导学生掌握官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的基本史实。通过分析官渡之战、赤壁之战曹操一胜一负的原因，培养学生透过现象看本质的能力． 2、过程与方法 在自主探究、小组合作交流中让学生学会合作探究的方法，正确评价历史人物，进行再创造性学习。 3、情感态度与价值观 使学生认识三国鼎立局面的形成，是由分裂割据走向局部统一的过程，这是历史的进步。在学习过程增强学生的团队合作意识,培养学生求真求实的科学精神。 重点：三国鼎立局面形成的过程、原因、意义。 难点：如何正确评价曹操。 三、教法学法分析 1、教法分析 根据新课标要求,学生是学习的主体,教师是学生学习和活动的组织者、引导者、促进者，起着引导学生自主学习的作用。依据“以人为本”的教育理念，针对学科特点，我采用创设情境、设疑讨论、分组导学等方法，精心制作多媒体课件，充分利用历史图表。使学生主动参与，乐于探究，从而圆满完成任务。 2、学法分析 教师教得好，不如学生学得好。为了激发学生兴趣，让学生成为这堂课的主人，我引导学生采用自主探究、合作交流、分组活动等方法来获取新的知识，坚持让学生自主探究，亲自解决实际问题，在民主、和谐、愉快的学习氛围中充分发挥个体自主性。 四、教学过程分析： 为实现教学目标，我试采用情境导入——探究评议——迁移拓展——课外延伸的形式进行教学。 情境导入 布鲁纳说：“兴趣是最好的老师，好的开始是成功的一半。”课件展示有关曹操的评价资料，众说纷纭，那么他到底是一个怎样的人呢？设置悬念，激发学生探究的兴趣，切入新课，要正确认识曹操，就一起来探究学习《三国鼎立》 探究评议： 新课程提倡让学生在参与中学习,在讨论中升华。在这一环节中，我分四步展开教学: = 1 \* GB3 ①自主探究，整体感知 课件展示学习目标,指导学生自主阅读教材，划记相关知识点，分组讨论交流，认识三国鼎立与官渡之战,赤壁之战密切相关. = 2 \* GB3 ②合作探究，把握重点 展示《东汉末年形势图》，引导学生看图说史，认识东汉末年军阀割据，北方袁绍和曹操实力最强，可“哪个军阀统一了北方?为什么他能统一北方？”这问题很快激起了学生的兴趣,围绕问题设计活动“大话曹操”通过学生讲、议、演等形式了解曹操力量壮大的原因，积累对曹操的认识。出示《官渡之战》表格,完成表格.认识官渡之战奠定了曹操统一北方的基础。 创设情境：假如你是曹操统一北方后，又将有何雄心壮志呢？过渡到《赤壁之战》。播放影片《赤壁之战》片断，增强教材的直观性，并借助表格归纳赤壁之战的情况。引导学生讲故事，演故事，增强对刘备、孙权的了解。进而讨论：“曹操为什么在官渡之战中以少胜多，而在赤壁之战中以多败少？这样的结果有何影响？”在学生分析讨论的基础上,认识赤壁之战奠定了三国鼎立形成的基础。直到魏、蜀、吴三国相继建立标志着三国鼎立局面正式形成。 通过 “三国建立后首要任务是什么？”的问题，引导学生过渡到三国经济的发展。在这一内容中，为激发学生兴趣，设计分组活动：“介绍我的祖国—﹙﹚”通过活动，了解三国经济的发展，使得三国实力均衡，这是三国鼎立的原因。 = 3 \* GB3 ③评价历史人物、突破难点 回到课前的问题，引导学生结合史实，正确评价历史人物，重点评价曹操，掌握评价历史人物的方法,培养学生分辨历史事实和文艺作品的能力，实现情感目标，由理入情。 = 4 \* GB3 ④课堂小结、练习反馈： 展示板书：引导学生畅谈收获自主建构知识体系。 歌谣归纳：加强学生基础知识的记忆。 分组抢答“智取果实”的反馈练习，激发学生兴趣，紧扣目标，落实运用。 3、迁移拓展： 设计“焦点辩论”：三国鼎立局面的形成，是历史的进步还是倒退？培养学生的发散思维和历史人文素养，学会用发展的眼光看问题。 4、课外延伸： 布置学生收集三国故事，为下一节课的故事会作准备。培养学生收集信息、处理信息的能力。激发学生进一步探究的热情，实现再创造性学习。 五、评价分析 在尊重《新课标》，分析教材和学生特点的情况下，我设计了本课的教学，力求面向全体学生，突出学生主体。努力贯彻”把课堂交给学生,教师作为学生的引导者”这一新课程教学理念；努力让每位学生都体验到