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关注数学课堂 培养学习能力 太行路学校 李春朝 新课程要求教师的课堂角色要从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。学生的数学学习过程是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构的过程，只有让学生主动参与到学习活动中去，才能使学生感受到学习数学的价值，产生积极的乐趣，激发学生对知识产生内在的学习需求,从而促进学习自觉性，主动性的长效形成，使学生终身学习的愿望得以保持，能力得到培养。因此，在教学中，我努力从数学的有趣性、奇妙性、有用性三方面培养学生数学学习的能力。 一、 让学生感受到数学很有趣。 苏霍姆林斯基曾说：“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西，而在于认识深藏的奥秘。”好奇心强是小学生共同的心理特征，只有让学生感受到数学真的有趣，才能激起学生参与学习活动的积极性。学生如果对数学发生兴趣，他就会酷爱数学，就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，产生愉悦的情感体验，从而激发丰富的想象力和创造思维，形成“爱学——学会——会学”这样一个良性循环。因此，在教学中我始终坚持这样一个理念：用教师的教学行为去萌发学生学习数学的兴趣，激发学生学习数学的求知欲望，调动学生学习数学的积极性，让学生满怀信心地参加到探索数学的活动中。 例如：在教学“时分的认识”前，我利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊？”（小朋友们都面面相觑）这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？就当学生们疑惑之际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。”这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。短短的40分钟下来，几乎每个孩子都明白了时与分的关系。无可否认，正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。 二、让学生领略到数学很奇妙。 亚里斯多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始”。作为教师要积极为学生创设“数学真奇妙”的学习氛围。如果学生对所学知识常常发出疑问或感到惊奇，对数学时时有一种奇妙的感觉，还能不喜欢数学吗？教学中我们利用孩子们好奇心强的心理特征，有意识地制造一些悬念，提供补充一些的有趣素材，和孩子们一起领略数学的神奇，使之更加喜爱数学。 在教学“用计算器计算”一课时，我提供两种学习方式让学生选择，一是先用计算器计算前三题，再根据规律直接写出后面算式的积。二是全用计算器计算所有算式的积，再发现规律。 同学们起先一边按计算器，一边抄下显示的数据。写着，写着，同学们都不知不觉抛开计算器对长长的一溜算式直接写得数。还不时地嘀咕着：“太神奇了！”孩子们整节课都沉浸在象这样奇妙的算式中。奇妙的算式奇妙的结果深深地吸引了他们，他们认真地观察着，思考着，终于揭开了一个个算式之谜。课末我以富有感染的话语作了小结：今天我们不仅学会了使用计算器，还能运用它去探索奇妙的数学规律。相信你只要勤于探索，你会有更多的收获，体会到数学的更大乐趣。老师希望你们每位同学平时都做有心人，留心观察，去发现更多更奇妙的数学知识！ 三、让学生体会到数学很有用。 密切数学与生活的关系是新课程的基本理念之一。数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在日常的数学活动中，教师要多为学生提供各种数学信息，沟通生活与数学的内在联系，使每个学生都能体验数学的有用性，体验着数学的无穷魅力。数学对于儿童来讲是抽象的、陌生的，但生活对于儿童来讲则是具体的、形象的、熟悉的。如果孩子们能在生活中找到数学模型，沟通数学与生活的联系，那么枯燥单调的数学理论就会变得生动鲜活起来。与孩子们密切相连的生活事例会使他们有一种特别的亲切感，会一下拉进学生与数学的距离，能从学生的内心深处激起学习欲望，让学生发自内心地主动投入到数学学习中，获得数学活动带来的良好情感体验。 例如：在教完“简单的统计”之后引导学生联系生活开展了一次实践活动。首先，请小组学生统计同学们对语、数、英三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统计结果作合理的分析，由此，他们再次经历了“搜集信息——整理信息——制表分析”这一简单的统计过程，不光如此，他们还学会了用数学的眼光去审视实际问题，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。有了“数学很有用”的感受，学生才会真正认识到数学的价值，产生学习数学的动力，学会用数学的眼光去观察周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。 新课程改革改教师带来了严峻的挑战和良好的契机，只有深刻理解新理念，够建一个充满生机的高质量的课堂，才能促进学生主动发展；只有让学生感到数学很有趣、很奇妙、