八年级平方差案例.docVIP

PAGE PAGE 1 猜想，验证，应用 数学教师：李朝丽 襄阳三十四中 课题介绍：八年级上册15.2.1平方差公式 案例背景 学生在学习多项式乘以多项式之后，来学习平方差，对公式的引入及应用起了很大的影响，这个公式也是中学以来第一个公式，对公式的结构特征的探索是本课重点，为了对以后因式分解打好基础，本课应强调学生体验猜想，验证的过程，放手让学生自行探讨，感知，并加以应用。 案例主题分析与设计 学生已学习了多项式相乘法则，在计算上引导学生导出公式，并进一步揭示公式的结构特征，尽管设计的问题千变万化，但通过对比中学，对比中用，对比中再进行比较，让学生抓住公式的实质，运用自如地解决问题。 案例教学目标 知识与技能目标：经历了探索平方差公式的过程，会推导平方差公式，并能运用公式进行简单的运算。 过程与方法目标：在计算过程中发现规律，并能用符号表示。 情感与价值观目标：体会教学的简洁美，培养观察、归纳、概括能力。 案例重难点：平方差公式的推导及应用是重难点，理解平方差公式的结构特征是关键。 案例教学过程： 创设情境，铺垫新知 问题：庄园主把边长a米的正方形土地横向减少5米，纵向增加5米的土地仍旧租给张明种，他前后对比，吃亏了吗？ 学生甲：没有吃亏。 学生乙：吃亏了，（a+5）(a-5)与相比，减少了25 【设计意图：引入从实际生活出发，让学生画出一个正方形，后变成了一个长方形，寻求前后面积是否改变？目的是激发学生的探索激情和求知欲望，理解公式的几何意义】 观察比较，发现新知 问题：用多项式乘以多项式法则计算：①（x+1）(x-1); = 2 \* GB3 ②(2x+1)(2x-1); = 3 \* GB3 ③(x+5y)(x-5y); = 4 \* GB3 ④(m+n)(a+b)观察结果，有何异同？ 学生甲：①-1 = 2 \* GB3 ② = 3 \* GB3 ③-25; = 4 \* GB3 ④am+bm+an+bn 学生乙：第4个题目与前面几个不一样，结果应是平方差，括号内出现的是两个数的和与这两个数的差。 问题：（a+b）(a-b)的结果猜想为多少？ 学生：- 学生讨论，公式的结构特征，左边是什么，右边是什么， 结论：（a+b）(a-b) =- 【设计意图：利用多项式乘法推导乘法公式是从一般到特殊的过程，对今后学习其他的乘法公式有一定的指导意义，培养学生观察、归纳能力】 （三）、验证公式，概括新知 问题：（a+b）(a-b)利用多项式乘以多项式的法则 计算能否得到-？ 学生：（a+b）(a-b)= -ab+ab+= - 【设计意图：推导过程中发现-ab和ab是一对互为相反数，抵消为零，由原来的四项得到最后的两项】 师：a,b可代表什么？ 生：单项式、多项式。 小结：两个数的和与这两个数的差的积，等于这两个数的平方差。 （四）应用公式，理解新知 问题：①（-x+2y）(-x-2y); = 2 \* GB3 ②(b+2a)(2a-b); = 3 \* GB3 ③(-3m-n)(3m-n); = 4 \* GB3 ④ 102x98 【设计意图：说出其中的a、b可代表什么？进一步掌握公式】 生：(略) （五）公式拓展，内化新知 问题：①(a+1)(a-1)(+1) ; = 2 \* GB3 ② (3x-4y)(4y+3x)+(y+3x)(3x-y); = 3 \* GB3 ③ (y+2)(y-2)-(y-1)(y+5); 【设计意图：对公式的灵活应用,有助于学生的思维互补，有条理地思考和表达，更有助于学生合作精神的培养，加深对公式的理解。】 生：（演板略） （六）小结回顾，梳理新知 学生甲：学习了平方差公式（a+b）(a-b)= - 学生乙：要符合公式的结构特征才能应用公式。 案例反思 本节课组织活动的目的，不是为了单纯地传授知识，而是注意让学生在参与平方差公式的探索推导、归纳证明，解释应用的过程中促进学生的推理能力，表达能力，以促进学生的有效学习。采用杜朗口教学模式，分组讨论交流、展示、测评全过程进展顺利，重难点学生能够突破，寻求规律、结构特征较为全面，只是在巩固所学知识环节上，时间紧张，没能来得及反馈，新课程要求数学教学是活动的教学，引导学生积极自主探索，合作交流与实践创新，但“学以致用”始终是教育的目的，我们教师每一节课都应力争让每个学生得到不同的发展。