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根据重点的含义， 教材知识体系中具有重要地位作用的知识、 技 能与方法是教学的重点。 所以， 可以从分析学习内容在教材知识体系 中的地位和作用来确定是否为教学重点。例如， “ 函数的单调性 ” ，它 是函数的重要性质， 在各种函数的研究中都会涉及到， 而且它也是比 较函数值大小、求函数的极值与最值以及证明不等式等的重要工具， 所以， 尽管大纲和考纲都只把它列为了解层次， 但由其在函数的研究 和解决数学问题中的地位作用可知，它必须是教学的重点。又如，基 本函数的图像，它既是初等数学中研究函数性质的重要工具和手段， 也是数学解题中运用 “ 数形结合思想 ” 的重要工具，所以，它是教学的 重点。又如，向量，由于其具有数与形的双重特征，利用它处理数学 中许多问题，如长度、角度、平行和垂直等问题比传统方法更快捷、 方便和有效，从而它是数学学习研究中的一个重要工具，所以，它是 数学教学的重点。 这些教学重点都是根据数学知识、 思想和方法在数 学学习研究中的重要作用而确定的。 2 、课题分析法 很多情况下学习内容的标题 （课题） 就明确了将要学习的主要内 容，由此可以根据学习内容的标题（课题）来确定教学的重点。如， 反函数的概念， “ 大纲 ” 和 “ 考纲 ” 都只要求了解，因此，它不是章节重 点或单元重点，但在学习 “ 反函数的概念 ” 一节课时，由于本节