论文《关于小学数学教学生活化的几点看法》.docxVIP

关于小学数学教学生活化的几点看法 ——颍东区新华办事处高庄小学 姚伟 【摘要】 新课改的《数学课程标准》提出“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”这就要求在小学数学教学中实施生活化教学,从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学到数学知识。让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高学生的能力，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。 【关键词】 生活化教学 生活经验 学习兴趣 解决问题 应用能力 【正文】 通过十几年的小学数学教学工作，对小学数学教学生活化我有一下几点看法。 一、小学数学教学生活化的现状 　 由于传统的教学方式和应试教育的存在，在小学数学教学中，还是以书本上的知识传授为主，还是让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。学生过早的、过度的被老师按在数学的符号堆里天做数学题，但不知数学与生活有什么联系。因此，在现实中遇到数学问题时不会解决，只是学了一些死知识，阻碍了学生数学能力的发展。 二、小学数学教学生活化的意义 　　从古到今，数学与社会生活的联系密切。我国古代的《九章算术》中就出现了“鸡兔同笼”等实际问题。现在，数学与实际生活联系越来越密切，应用性越来越强。新课标数学实验教材的练习设计也反映这一特点，其中有许多与现实生活及其它学科密切联系的习题，如市场营销、银行贷款、股票行情、出租车费、统筹运输、电脑上网等问题。下述的几个例子就反映数学来源于现实生活，又服务于现实生活的特点，体现数学的应用性。数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养他们解决实际问题的能力，应成为我们在数学教学中重视的问题。 三、小学数学教学生活化的措施 （一）在生活化过程中学习数学知识 　　陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。这就是说，从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。如在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句话：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。”对于这个算理的概括，看似十分的精练，实则不然。一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。如果我们换一种方法从学生熟悉的生活购物引入，比如：首次教学5+9Ｘ2这类混合运算的运算顺序时，是教师直接把“先做乘法再做加法”运算顺序告诉学生，还是让学生在现实生活中抽象概括，其效果大不一样。教学这一内容时，我是这样进行的：展示生活情境，出示一个标价为5元的钢笔和标价为9元的书，询问总价。然后再加1本书，标价也是9元.我问：“现在这些物品多少钱？”学生列式是:5+9+9或5+9x2。讨论“5+9x2”怎样算？有的学生说先算加法，有的说先算乘法。当学生的意见趋于统一时,我立即追问:为什么先算9与2的积，请根据具体的事例说明。在具体事例中让学生抽象概括四则混合运算的顺序。 　 （二）捕捉“生活素材”，激发学习兴趣 　　数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在学习《年月日》一课时，我就用谜语引入创设情境，“有两个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮”这是什么呢？学生的好奇心被激发了，争先猜出了谜底（年历），这时候，我才提出问题，学生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课程，体会学习数学的乐趣。 　　又如教学“乘法”时，教学前，我让李莉向她妈妈询问一下家里养鸡的情况并计好数据,选择合适的数据在教学中使用。课堂上我让学生估算出一星期母鸡下蛋的数量,一天大约能卖多少没钱?学生不但列出算式，估算出得数，还给大家讲出他是怎样估算的。就这样，学生在说笑、讨论、争论、商量中，学会了乘法的估算.　　 （三）回归“生活天地”，提高数学应用能力 　　叶圣陶先生说过，教任何功课的目的是为了达到不需要教的，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高学生的能力，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而