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试谈如何锤炼学生的表达能力 ? ? 云梦县梦泽高中 栾海芳 说话作文，是透视一个人语言素养和文化底蕴的最好窗口，是折射一个人道德情操及审美品位的镜子，谈到外交辞令，我们总是惊叹周总理应对有方的语言艺术；提及文化底蕴，我们总是折服于钱钟书那丰厚浑然的文学功底。下面着重谈谈锤炼学生表达能力的要求与方法： 说话要有艺术性，就要注意语言得体，看清对象、分清场合，注意礼貌用语、用词精当，说话有分寸感。拒绝别人的要求要委婉适度；遇到尴尬情境，要机智幽默。 口语交际教学，教师必须灵活地创设具体生动的交际情景，营造氛围，使学生产生“如入其境”的现场和对象感，有效锻炼听知能力与表达能力。教案设计上，应该有一个完整科学的实践序列：从浅易到复杂，从单一到综合，从单向到互动。本校口语交际教学课安排在第二课堂进行，课堂模式为：复述、朗诵、提问→说服、采访、答记者问→话剧表演、辩论赛、模拟法庭。教案设计由低层次逐渐过渡到高层次，比较吻合学生的实际能力和发展要求，活动内容丰富多彩，很受学生及家长欢迎。遗憾的是，长期以来，教学评价体系对口语交际能力的考查很不到位，只设评价目标而不落实考查，使得口语交际教学无课时保证，无教纲教材，这也许是应试教育体系留给广大教师教学改革的“空白艺术”吧! 语言具有审美性，首先指语言形式的规范性，其次指语言形式新鲜、有美感，语言具有深刻的内涵，教学中我们可遵循这个标准指导学生。 (1)形成语言服务于文体的意识。不同的文体，有不同的写作要求及风格特征，我们一旦选了某种文体，就得遵守这种文体的基本写作要求。写议论文，要结构严谨，条理清晰，论据充分，论述语言简洁严密；写说明文，要突出说明对象及特征，说明顺序井然，语言严密生动，表述形式灵活；写记叙文，要使人物形象丰满，情节波澜起伏，语言具有个性化。 而有些学生的作文，文体意识明显欠缺，写议论文时用大量的篇幅叙述事例论据，写说明文夹杂大段抒情，弄得文体“四不象”。文体意识，还指善于依据构思时拟写的题材和酝酿的感情选择恰当的文体。如果题材单纯，感情强烈奔放，宜写散文；如果人物集中，冲突尖锐，宜写小说。有文学特长，写作经验丰富的学生还可创新文体，这也可为自己的作文增添亮色，如南京蒋捷的《赤兔之死》，四川某考生的《患者吴诚信的就诊报告》。 (2)锤炼表达技巧。诗歌单元、散文单元、小说单元教学，教师可结合典型题材，教授给学生表达技巧方面的知识，如象征、烘托、对比、比兴、用典、托物言志、缘情入景等，再拟置精当的作文题目，要求学生或片断作文或整篇作文，或当堂写作或课后完成，或独立创作或集体创作，及时有效地迁移运用写作技巧。 (3)善于运用语言。首先是运用鲜活的语言及个性化的语言，为文章增添亮点。鲜活的语言具有时代气息，如当下流行的惯用语“粉丝”、“发烧友”、“打白条”等。个性化的语言能反映人物的身份、心理及性格特征，使人物形象鲜明，如《白毛女》中穆仕智的唱词“一个拐子一个筐，一枝香来一支枪。见了地主就烧香，见了穷人就放枪。能拐就拐，能筐(诳)就筐(诳)”，精当地反映了穆仁智这个账房先生的趋炎附势、奸滑狡诈的性格特征。其次善于运用修辞技巧，使语言或者形象生动，或者整饬华美，或者富有气势。学生还可引用或化用具有文化底蕴的语言，如名言、警句、典故，增加作品的内涵与厚重感。 (4)提炼哲理语句。哲理语句内涵丰富，耐人寻味，有时能引发读者的共鸣。例如钱钟书在《围城》围城里说“婚姻如一座围城，里面的人想出来，外面的人想进去”，就能引发许多人在婚姻和工作等方面的共鸣。又如学生在作文里谈人与人交往要保持适度的距离时提炼出这么一句“这正如冬天依偎一起相互取暖的刺猬，挨得太近容易刺伤对方，距离太远又感到寒冷”，耐人寻味，很有启发意义。哲理语句需要学生深入的观察生活和思考生活，进而结合自己的人生体验锤炼出来。 (5)抒写个性感受。作文贵在求真，率性抒情，用真情实感抒写自我对社会、人生及自然的感悟和认识。做到这点并非难事，因为“学生都是一个独一无二的世界”(苏霍姆林斯基语)，他们都具有自己独特的视角，自然能形成个性鲜明的情感世界。 写作要大胆抒发情感，率性流露出至诚至善美的心理感动。例如沈从文的《边城》是展现湘西风土人性的“民俗画”，蕴含了作者对湘西生活的“原生态”的情感体验，有至朴至真的艺术魅力。 写作还要细腻准确地表达独特感受。善于将抽象的主旨及情感具体化、细致化，切口小，着笔细，深刻入微地表达自己的情感体验。如张贤亮《绿化树》描写饥饿的感觉，“脑袋空荡荡，有摇晃的声响，如同少许水在缸里晃动。”写饥饿感，却写脑袋的感觉，用水在缸里晃动作比喻，真切地写出作者独特感受。再比如写感受大自然，可以“一叶落而知天下秋”，“一粒沙中见世界，半瓣花上说人情”；写离别，可聚焦“最是那一低头的温柔”；感受幸福，可雕琢“母亲额头又添了一