创业教育的实践理论-Baidu.PDFVIP

第1章　基于实践的创业教学法 19 Part 1 第一部分 创业教育的实践理论 本部分主要介绍玩耍、移情、创造、试验和反思这五种实践的定义和理论 基础。其中，第 2 章介绍了玩耍，玩耍与自由而充满想象力的头脑有关，可以 让人看到大量可能性、各种机会以及更具创新性的创业途径。第 3 章大量借用 心理学、神经科学和设计思维的研究成果，介绍了移情。移情被定义为一种帮助 我们感知和理解他人的感情、境遇、意图、思想、需求的社交和情感技能，这样 我们就能提供善解人意的、有洞察力的以及恰如其分的沟通和支持（McLaren， 2013）。第 4 章介绍了创造，讨论了创造力在创业教育中的角色，深入对比研究 了创造与预测之间的差异。第 5 章描述了试验，主要源于医学社会学及其他理 论。试验是尝试某些事物，看看结果如何，从结果中学习，然后再次尝试。第 6 章讨论了反思，反思是指鼓励学生整理其学习经验，特别是高行动环境中的学习 经验。在所有这些实践当中，反思也许是最具整合性的，因为有证据表明反思能 够提升其他每一种实践（Schon，1983）。 Chapter 2 第2 章　玩　　耍 如果一位教授说，“拿出你们的便携式电脑，安装游戏《投资者：华尔街之 Investor Lord of Wall Stree 王》（ ： ），然后开始期中考试。”那该是多么难以置信呀！ ——帕特里夏 ·格林（2009 ） 一 “再来一遍，山姆！”其实，忠诚的电影爱好者都知道亨弗莱·鲍嘉 确实没有在 影片《卡萨布兰卡》中这么说过，但这却是被普遍引用的台词，并且我们都随声附 和——特别是由于反复练习某事的思想是与实践以及后文中将创业作为一种方法进 行讲授的思想完全一致的。玩耍是为了培养一种自由和充满想象力的思维，可以让 人们看到大量可能性、众多机会以及更多创新方式的一种途径。事实上，玩耍已经 被视为21 世纪的一种必备技能（Pink ，2005 ）。 2.1　玩耍的概念 在《全景探秘游戏设计艺术》（2010 ）一书中，杰西·谢尔（Jesse Schell ）用一 章的篇幅来界定玩耍的概念，呼吁要投入大量精力来保证定义的精确性。与此同时， 他也认识到拥有你自己的定义非常有助于框定讨论或最终的行动。对我们而言，非 常有用的是，谢尔列出了游戏设计领域有关玩耍的各种模糊术语，强调指出不同人 对于“体验”、“玩耍”和“游戏”的界定是不同的。对于改进创业教育，我们感兴趣 的是探究“玩耍”（play ）和“游戏”（game ）之间的差异，最后还会考虑一下“有趣的 事”（fun ）。 荷兰历史学家约翰·赫伊津哈（Johan Huizinga ）是最早致力于考察玩耍概念的人 一　亨弗莱·鲍嘉，是一位美国知名的男演员。——译者注 第2章　玩　　耍 21 之一，甚至提出我们实际上应该被称为“游戏的人”（Homo Ludens ）或“玩耍的人” （Man the Player ），而不是“智人”（Homo sapiens ）（Huizinga ，1944 ）。赫伊津哈将玩耍 定义为： 位于“日常”生活之外的（一种）自由活动，是“不严肃”的，但与此同 时强烈和完全地吸引了玩耍者。这种活动与物质利益没有任何关联，也不会从 中获得任何利润。它根据固定规则，在其自身的恰当时间边界和空间边界内按 照有序方式进行（Huizinga ，1944 ，p13/Kindle ）。 玩耍空间已成为一个特别吸引人的概念，赫伊津哈的“魔圈”（magic circle ）概念