不同结构化程度的教育活动组成的连续体.docVIP

不同结构化程度的教育活动组成的连续体 赫尔姆和凯兹（Helm,J.H.Katz,L.,2001）在将她们所倡导的方案教学与其他各种教学进行比较时，曾使用一张图表，以表示在一些不同类型的、常见的教育活动中儿童发起活动的比重。为了更明晰地说明问题，将原图表稍作修改，以使这个有不同结构化程度的教育活动组成的连续体（见图6—7）。 低 结 构 化 活 动 对儿童生成和决策的强调 高 结 构 化 活 动 对教师教学和指导的强调 瑞吉欧的方案活动 主要由儿童发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向 方案教学 由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向 教师指导的研究 教师指导的主题活动，教师精心计划；儿童探索 主题教学 教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动 单元教学 教师教学，决定内容，或儿童根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容 整合概念 教师教学，决定内容，整合技能和概念 单一概念 教师教学，决定内容，单一技能和概念 图6—7 不同结构化程度的教育活动组成的连续体 从这张反映不同结构化程度的教育活动组成的连续体的示意图中，能得出以下一些结论： 1、在幼儿园课程中，教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体，所有的教育活动都可以在此连续体上找到相应的位置。 2、一般而言，每种类型的教育活动本身的性质，