2019新人教版部编本五年级上册语文第9课《牛郎织女》说课稿.pdfVIP

牛郎织女 一、说教材 1. 教材的地位和作用： 《牛郎织女》是我国四大民间故事之一， 带有神话色彩，编入河大版七年级上册第一单元。课文内容符合小学毕 业生的认知水平， 便于从小学到初中的过渡衔接。 本文语言朴素、 简洁、 清新自然，读来琅琅上口。从表达方式看，这篇课文与其他几篇都以记 叙为主；在学习方法上与前一课没有割裂， 可以继续学习记叙文的方法。 2. 教学目标： 本文是民间故事，所以将目标定位在掌握情节的基础上，把握 人物形象，从而在训练口头表达能力的同时使学生体会文章主旨，具体 目标如下： 知识与能力：了解有关民间故事的知识及产生的历史背景；积累词语； 掌握主要情节，把握人物形象；培养想象能力和口头表达能力。 过程与方法：自主解决生字词；感受人物形象；情境表达。 情感态度与价值观：体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追 求和向往；培养学生善良的品性和对恶势力憎恶的感情。 3. 教学重难点： 人物和情节是故事的主要组成部分，故事总是用来讲的，因此 确定教学重点为：掌握主要情节，把握人物形象；情境表达。 限于学生的生活阅历和时代背景，因此确定教学难点为 : 体会以牛郎 为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。 二、教材处理 1. 学生状况分析及对策 农村学生语文基础较差，思考深度不够，因此本文以明晰情节为引导， 以谈感受为切入，鼓励学生积极发言，在掌握情节的基础上把握人物形 象，创设情境激发其想象力。 2. 教学内容的组织与安排 在自读课文的基础上明晰情节，把握人物形象，使学生受到情感教育； 在学生理解课文的基础上，最后进行联想能力和口头表达能力的训练。 三、说教法 “整体阅读，以语言训练为主“是我上这节课的指导思想，在处理教材 时，让学生谈对人物喜欢与否，角度开放，学生也敢于发言，同时进行 将想法转换成文字的训练；设置问题讨论人物形象代表的意义；用情境 表达延伸想象空间。 四、说学法 在自主基础上利用小组合作达到生字词最大限度的解决，培养学生自主 学习的习惯和合作学习的意识；畅谈感受和情境表达培养口头表达能 力；养成及时记录的书写习惯。 五、说教学过程： 导入 我们中国历史悠久，文化灿烂，传统节日就是历史文化的最好载体，同 学们，你所知道的传统节日有哪些呢？ ( 学生发言 ) 其实，每一个传统节 日背后都有一段动人的故事，今天，我们就来了解一下中国最具浪漫色 彩的传统节日———七夕节背后的壮美而动人的故事———《牛郎织 女》的故事。 （以传统节日导入，学生既不陌生又颇感兴趣，容易激发好奇心，体现 语文与生活的联系，又结合了学生的心理特点。 ） 故事历史背景及民间故事特点 （由于民间故事产生的年代比较久远，存在着历史局限性，不可避免地 带有时代的印记，有些情节不易为今天的青少年读者所理解。因此，有 必要介绍一下产生这个故事的历史背景和民间故事的特点。 ） 整体感知 1. 自读课文 （1）自读课文，小组合作自主解决生字新词。 （掌握基础知识，培养自主意识和习惯，并在合作中学会求助。 ） （2 ）按照情节的发展，将故事形成四个相对清晰的部分，并概括内容。 （故事情节脉络清晰，重点训练学生对情节的概括归纳能力） 2. 检查自读情况。 （1）小组代表上台写未解决的生字新词，师生共同解决。 （2 ）四个情节： 牛郎受兄嫂虐待直至被赶走； 牛郎得到老牛的指点，同织女结为夫妻； 牛郎织女过上男耕女织的幸福生活； 牛郎织女一家被专制的王母娘娘拆散。 四、感同身受 1. 你喜欢故事中的哪个人物？为什么？（书写理由，自由发言） 2. 你不喜欢故事中的哪个人物 ?为什么？（书写理由，自由发言） ( 强调谈学生本人的感受，将文章情节和生活感受联系起来，体现语文 与生活的联系，挖掘独特的生活体验；要求书写理由，培养随时