小学生学习困难的学科成因与转化策略的研究1.docVIP

PAGE PAGE 21 《小学生学习困难的学科成因与转化策略的研究》 结 题 报 告 阜阳市阜南一小 清河路一小《小学生学习困难的学科成因与转化策略的研究》课题组 一、课题研究的背景 “新课程改革”正全面普及推进并向纵深发展。“以学生发展为本”的课程理念引领着教师形成新的教育智慧，给教师带来了观念的更新、角色的调整和教学行为的改变。“坚持全体学生的全面发展，为每一个学生提供德、智、体等方面的学习经历”已成为当前学科教学改革中着力要研究和解决的视点，也是在新课程背景下对教师提出的新要求。 第一，由于传统的、历史的原因，现实教育中无视学生在认知水平上的差异，教学内容一锅煮、教学要求一刀切的“理想化”教学，仍或多或少地困惑着我们的一些教师；另外以“课”作为教学活动的基本单位，因教材、课标、进度的弊端造成一些学生理解、记忆和运用上的困难。这些外部的诸多因素，导致了相当数量的中下学生游离在教师教学活动之外，使其形成学习障碍、滋生厌学情绪、造成“学习失能”。因此，在“突出学生个性的健康发展”、“关注学生的终身可持续发展”的今天，就如何规避“一统化”的教学误区,矫正对“学困生”放任自流的教学行为，显得尤为重要。 第二，随着改革开放、城镇的经济腾飞，吸引了大量的外出人口，学校也吸纳了不少外出打工的子女。他们中有些学生学习基础较差、学习习惯差异性大，能力适应性不强，再加上家庭文化氛围和教养方式的失衡，严重影响着学校素质教育的整体发展。因此，如何结合学校实际，更好地发挥学校一体教育和教学辐射功能的合力，协调学校、社会、家庭等方面的力量，探寻切实有效的“转困”方法和途径，激发“学困生”学习兴趣，开发其学习潜能，使每个学生都有进步，成了学校深化教育改革、提高教育质量面临的一个具有现实意义的重要课题。 第三，大部分教师都经历了“新课程改革”的洗礼，教师的总体素质得到了提升、职业品位得到了改铸、专业水平得到了一定的成长。但在现实面前，我们首先要理智地正视自己身边的“学困生”和班里的学生同步发展了没有，从反思中去解开所存的“差生”情绪，矫正身上所存的“差生”心态。在新课程实施中，我们更应该从思想上、理念上去认识：基础教育的全民性、均衡性将集中体现在“以人为本、面向全体”的原则上。从情感上、行为上去认识：教师作为学生自主学习的促进者，他的基本任务就是要尊重学情，调控教学，为学生创造有利于个性张扬的学习情景和心理氛围，以确保教学对象的全体性。十多年来的“课改”实践，我们深切地感悟到：教书育人，一定要把目标和追求定位在“发展”上。 “发展”是硬道理。他是一种变化、一种积极的变化，就是要通过我们的一切教学活动，让所有的教育对象都能在原有的基础上有所“发展”。“发展”也是一个过程，教学对象的差异是客观的、正常的，因为学生的“差异”会使我们的教学内容更具层次性、教学设计更具创造性。 鉴于上述背景，我们根据“学困生”占学生总数10%以上的实际情况，从帮助“学困生”解困、提高学科合格率、推进素质教育的发展出发，提出了《小学生学习困难的学科成因与转化策略的研究》这一课题。 二、课题研究的方案 （一）课题的研究方案。 1、研究目标：更新教师教育观念，转变教师角色，建立民主、平等、和谐的新型师生关系，真正做到“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”。 改进学习训练方式，拓展学习时空，转变“学困生”的学习方式，培养他们良好的学习习惯，使每个学生都能体验到成功，从而提高学科课程标准的达标率。 改变家长的教育观念，改善家庭教育的方法，营造较和谐的家庭心理氛围，努力减少家庭不良因素给学生带来的负面影响，全面建立起家校联系长效机制。 2、研究内容： 课题研究的内容 （一）小学生学习困难的学科成因的研究 (二）教师专业素养的提升及专业成长的研究 （三）小学生学习困难转化策略的研究 （1）从对“学困生”成因的研究出发，了解他们的家庭教育、心理需求、知能偏颇，以及个性特征。围绕着“如何帮助他们抚平心灵的创伤，鼓起自信、自强、自立的勇气”，展开切合实际的研究和探索。 （2）对“学困生”辅导方法的研究。首先从情感、态度、意志、方法、基础和家境等方面分析造成“学困”的原因，诊断病根。然后，因人而异，实行“一人一处方”的矫治。辅导方法注重简洁、实用、长效、能让学生的成绩、能力等得到一定的增值，有利于形成一种可持续发展的态势。 （3）对“学困生”辅导途径的研究。为了给“学困生”创造一个个成功的机会，我们应该把他们从枯燥乏味、毫无生机的程式化学习活动中解放出来，并用颇具心灵感悟、情感体验的多元、立体、丰富的教学路径来激活他们“乐学”的情趣。我们本着激励、引趣、合作的原则，让学生感到学习是一件乐事，并体验到成功的愉悦。我们把研究的重点放在：在游戏中“辅