巧用评语激发写作热情.docVIP

巧用评语激发写作热情 摘 要： 巧用评语艺术来激发学生的写作热情。文章从评语的目的性、赏识性、诗词性、诙谐性、引导性、交流性六个方面展开阐述，注重评语技巧提高作文教学效率。 关键词：评语；激发；热情 在语文教学实践中，写作文评语虽属小事，但写好评语却是“烫手山芋”。如果教师所写的评语随便、空泛、没有真对学生写作实际，只是一味指责作文的不足之处，而不去发现其中的闪光点，这样势必打击学生的写作热情。所以，教师必需写好评语，引导、鼓励学生写好作文。随着学生写作水平的提高，好作文越来越多，教师的评语如果不能与时俱进， 就会制约作文教学效率，影响作文教学质量的提高。相反，如果能够巧妙地使用评语艺术，就能激发学生积极上进的好学情绪，有利于提升其写作小平。那么如何使用评语艺术呢？ 一、目标性评语 教师写评语时如果全面评价，会使学生一头雾水，不得要领。如果能抓住习作中的某个关键问题进行点评，给学生指出努力的方向，就能触发学生的兴奋点，使其有所警觉，有所领悟，然后有所提高。 一般说来，可以有所侧重地从学生作文的写作立场、文章构思、选材角度等方面，做出鲜明的优劣评价。而若要讲求效果，侧重点就应当放在教师进行作文训练前所提出的要求上。在布置作文时，设置一个具体的小目标，如有时训练构思的巧妙，有时训练语言的表达，批改时就应该将目标作为点评的聚焦和靶心，做到有的放矢，其他方面的问题则一律暂且放在一边。 二、赏识性评语 教师在写评语时，要有意识地使学生真实感受到自己的成功而引起由衷的喜悦。因此在批阅时不带着冷漠、刻板的目光去看学生作文，而要尽量发掘学生作文中的优点，从字、词的巧用到引用诗句的深刻，可运用“眉批”“总评”写下诸如“文章立意深刻，从平凡中见出不平凡，足见了你认识问题的深刻”“你的作文别具匠新，足见你是个生活中的有心人”“用此一字，以一目尽传精神，借一斑能窥全豹”等等。当然这种赏识性的评语不能过分，否则易让学生飘飘然。还有当发现有的学生作文写得实在是很出色时，教师则应该在评语中提出更高要求使其既得到鼓励，又不会洋洋得意而自满自足起来。赏识性的评语能给学生以心理暗示，从而使学生处于积极、向上、健康的心态，努力追求“下一个”目标。 三、诗词性评语 一条好的评语应该具有吸引力，语言精练生动，内涵清新隽永，让学生带着愉悦的心情去阅读领会。作为教师应该认识到，如果教师经常使用统一的语句，就不能吸引学生的眼球，而恰当地引用几句古诗词，既增加了文学性，又平添许多艺术韵味。如对认真刻苦写作但进步不快内心苦恼的学生，可在评语中引用宋代陆游的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”加以鞭策；对在作文中流露出疲惫心态而不思进步的学生，可用古训“宝剑锋从磨砺出，梅花香从苦寒来”进行鞭策等等。 四、诙谐性评语 作文评语语言干巴，板起脸训斥，学生必不想看。而一句深刻诙谐的评语，不仅能让学生感到惊喜，而且也能给学生以独特的醒悟。例如，有的学生作文态度不端正，应付了事，教师可在评语中这样写道：“可怜无定河边骨，犹如春闺梦里人。你总不能永远做梦中人吧？不过，如果你总是用这样的态度写作文，恐怕要回到唐朝去与梦中人相会了。”毫无疑问，这样的诙谐语言必定比严肃的批评让学生乐于接受的多。再如对书写有了明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，不要让错别字老跟着你，这里为你开一剂‘良方’：不会写的字去查字典作‘药引’，将老师指出的错别字视为‘病症’，自然药到病除。你不想试试吗？”当然，评语中的诙谐一定要用得适度，千万不能采用带有讽刺意味的语句，否则会伤害学生的自尊心而降低其写作积极性。 五、引导性评语 作文教学实践中有种习见习闻的现象，学生对教师的评语，最关心的并不是技巧的指点，也不是得分的高低，而是教师写评语时的态度：是平等的交流，还是刻意的贬低？是真心的帮助，还是内心的鄙夷？所以教师的评语要含着爱心，满怀真情。学生如果从评语中品出鼓励和希望，就会看到教师对自己的重视，就会以数倍的精力投入到写作中去。例如有位作文基础较差但却能坚持不懈地下苦功夫的学生，我给他这样一条评语：“在你作文中，我仿佛看到一个朴实少年的坚韧不拔，为了走出‘大山’，不管前面有多少坎坷、多少苦难，仍然勇往直前、义无反顾，希望记住：居安思危的人才会执着奋发，向往成功的人才会不懈努力。”看到评语后学生为之感动，他很快将文章重写一遍后又交上来。这次我写的评语是“文章千古事，得失寸心知。只要用真情写真心，何愁前方无坦途”。 六、交流性评语 优秀的语文教师写评语时往往采用商量探讨的口吻，提出容易被学生理解并接受的意见和建议。人所共知，随着年龄的增长，学生的独立意识和自主精神逐渐增强，处于这种心理变化阶段的他们特别期望教师与其共建平等和谐的师生关系。如果教师居高临下，就容易引起逆反心理，拒绝任何评价。因此，