班主任与学生谈话五忌.docVIP

第 PAGE 页 共 NUMPAGES 页 20 × 20 = 400 班主任与学生谈话五忌 大埔县大东中学 刘逢纲 谈话是班主任对学生开展思想政治工作的重要形式之一。笔者从多年的班主任工作中深深体会到，与学生谈话时应注意： 忌居高临下 班主任在与学生谈话中，应平等待人，尊重学生的感情。如果教师怕在自己的教育对象——学生面前丢面子，利用教师的“权威”，居高临下压制学生，这是行不通的。这样做将会换来学生的不信任或对立，教师的威信也会随之降低。无数事实说明，教师的尊严是靠自己的模范行为逐步建立起来的。教师在工作中如果有了错误就应该真诚地、实事求是地作自我批评。这样做不仅不会丢面子，降低自己的威信，相反，眼睛明亮的学生，一定会看清教师这一谦虚的美德，从而对教师产生更深的敬意。如果教师一味回避错误，或无理搅三分，其结果必然会适得其反。 忌把话说绝 绝对化是形而上学的表现，不符合客观事实。表扬和批评，都是教育学生的必要手段。正确而恰如其分的表扬和批评，能鼓励和帮助学生发扬优点，克服缺点，但绝对化的表扬和批评却适得其反。一般说来，教师在学生心目中的威信是很高的，学生把教师的话看得很重要。班主任在表扬学生时，切忌把学生说得完美无缺；在批评学生时，也不要把学生说得一无是处。否则，都会使学生走向极端。实际上再好的学生身上也会存在不足，后进生身上也蕴藏着进步的因素。这就要求班主任在平时应细心观察和了解学生。与学生谈话，就应对学生一分为二，优等生着重指出不足，后进生则多给鼓励。只有这样，才能使学生明辨是非，尽快步入成长的正轨。 忌不看时机 捕捉教育良机，是教育的艺术。班主任与学生谈话，不仅要适度，还要适时。择机说理，既不“空等时机”，也不“坐失良机”。与学生谈话的时机选择，一般说来应考虑以下的五个因素：一是根据问题的性质和迫切程度。性质严重或问题紧迫的宜快，反之宜慢；二是根据谈话对象的思想水平。思想水平高的宜直接谈，反之宜间接或循序渐进，不能操之过急；三是根据教育对象的个性心理特点。性情温和，性格内向者宜早，性情暴燥、性格外向者宜缓；四是根据双方当时的心境和气氛。双方心境良好，气氛和谐宜谈，反之宜调整心境和气氛后再谈；五是教师是否心中有数。心中有数的问题及时谈，心中无数的问题待调查研究后再谈。总之，班主任对学生的教育，如抓准时机则可以起到事半功倍的效果。如果不看时机，操之过急则欲速不达，时过境迁则成为“马后炮”，均收不到应有的效果。 忌千篇一律 俗话说，一把钥匙开一把锁。这是说，班主任与学生谈话要注意针对性，从学生的实际出发，因人而异，对不同对象提出不同层次的要求，采用不同的方式方法。这是因为对象不同，思想基础、需要动机、兴趣爱好均不相同。与自尊心强，逆反心理强，脾气暴燥，感情易冲动的学生谈话，宜采取平等友好的商讨问题的“讨论式谈话”；对善于独立思考，自我意识较强，感受力也强的学生，宜采取暗示，旁敲侧击或警句格言进行“点拔式谈话”；对惰性心理、依赖心理和自控心理突出的学生，宜采用措词语调直接的“触动式谈话”；对自我防卫心理强，不肯轻易认错的学生，宜采用“突击式谈话”；对性格内向、孤僻、自卑心理的学生，可采用分层次、有步骤、逐渐深入的“渐进式谈话”。班主任与学生谈话，切忌不看对象，千篇一律，或只有满足于一般号召，不对学生作深入研究，泛泛而谈，结果只能是徒劳无功。 忌语言粗暴 班主任粗暴的语言，最容易刺伤学生的心灵，批评中带刺，学生必然受不了。对学生中存在的错误和缺点，班主任中肯而真诚的批评是十分必要的，但是这种批评，要出自教师对学生热爱的情感而不是憎恨的情感，要出自教师对事业的负责精神而不是个人的得失。一个合格的班主任，应学会宽容。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”因此，要做到这点，班主任应注意培养自己的“理智”。理智，是指克制自己的能力。班主任粗暴的语言，往往是在盛怒下出现的，所以，能有效地抑制自己无益的激情和冲动，是避免粗暴语言的关键。可以说，理智是教育工作者，特别是班主任必备的修养，是班主任谈话艺术的精华。 与学生谈话，在班主任工作中占有重要的地位。掌握与学生谈话的艺术，是班主任的一项基本功。 二O O七年十一月