寻找学生错误根源，提升课堂教学实效(2013区一).docVIP

任教学科： 数学 参评类别：数学 编号：　　　 寻找学生错误根源，提高计算教学实效 姓　　名：　　何群弟　　　 　　 单　　位：　石湾第一小学　　 　 职称职务：　小学数学高级教师　　 联系电话： 　 电子邮箱： 654537937 @ 撰写时间：2013 年 5月13日 寻找学生错误根源，提高计算教学实效 【摘要】 计算教学是数学教学的基础，历来为小学教育所重视。“学生易错的计算通常集中在哪些题上？如何帮助学生减少计算错误从而提高计算准确率？”这些问题激起我一探究竟的想法。于是我访谈出现计算错误的学生，寻找计算错误的根源，探索高效的课堂教学策略，体验“苦并快乐着”的教研旅程。 【关键词】 寻找错误根源 课堂教学对策 收获 一、 缘起 数的计算是小学数学学习的重要内容之一，是学生必须掌握的数学基础知识、基本方法和必要的应用技能，是数学学习与数学能力发展的根基。历次制定的“数学教学大纲”以及新制定的“数学课程标准（实验稿）”中，要求计算要正确、迅速、方法多样化及运算简便，这不仅成为小学阶段的要求，而且一直贯穿于初中和高中。由此可见，计算教学是整个数学教学的基础，历来为小学教育所重视。 可是，当我经历了大循环教学后，发现即使是六年级的学生也经常容易犯计算上的错误；一些教龄长、有经验的老师也会发出学生因粗心导致计算出错的感慨。接下来的这届学生，我从一年级开始注意学生计算能力的培养，到二年级时仍旧发现学生容易犯粗心的错误。难道仅是学生粗心、马虎吗？学生易错的通常集中在哪些题上？如何帮助学生减少计算错误从而提高计算准确率？这些问题激起我一探究竟的想法。于是，我去研究它，以“用乘法口诀求商”为例，寻找导致学生错误的根源，并探求省时、高效提高课堂教学质效的方法。 二、实践 一）寻找计算错误的根源 为了便于分析学生的错误，在学生刚学完“用1~9的乘法口诀求商”的内容后，笔者编制81道计算题，按计算正确率的高低排列如下表，并找相应的学生进行访谈，寻找学生计算错误的根源： 算式 正确率 算式 正确率 算式 正确率 算式 正确率 1÷1 100% 21÷7 100% 56÷8 99.07% 28÷4 97.20% 6÷6 100% 16÷8 100% 27÷9 99.07% 45÷5 97.20% 4÷4 100% 32÷8 100% 63÷9 99.07% 35÷5 97.20% 3÷3 100% 81÷9 100% 18÷9 99.07% 14÷7 97.20% 2÷1 100% 36÷9 100% 45÷9 99.07% 72÷9 97.20% 3÷1 100% 8÷8 99.07% 9÷9 98.13% 54÷9 97.20% 5÷1 100% 5÷5 99.07% 2÷2 98.13% 18÷2 96.26% 6÷1 100% 4÷1 99.07% 14÷2 98.13% 9÷3 96.26% 7÷1 100% 9÷1 99.07% 8÷2 98.13% 16÷4 96.26% 8÷1 100% 4÷2 99.07% 12÷3 98.13% 32÷4 96.26% 12÷2 100% 24÷3 99.07% 36÷4 98.13% 30÷5 96.26% 10÷2 100% 6÷3 99.07% 12÷6 98.13% 16÷2 95.33% 15÷3 100% 24÷4 99.07% 42÷6 98.13% 18÷3 95.33% 21÷3 100% 8÷4 99.07% 48÷6 98.13% 40÷5 94.39% 20÷4 100% 20÷5 99.07% 54÷6 98.13% 18÷6 94.39% 10÷5 100% 25÷5 99.07% 49÷7 98.13% 7÷7 94.39% 15÷5 100% 24÷6 99.07% 24÷8 98.13% 64÷8 93.45% 36÷6 100% 28÷7 99.07% 72÷8 98.13% 27÷3 91.59% 30÷6 100% 42÷7 99.07% 40÷8 98.13% 35÷7 100% 56÷7 99.07% 6÷2 97.20% 63÷7 100% 48÷8 99.07% 12÷4 97.20% ▲涉及7、8、9口诀求商时正确率低，尤其以“除数比商小”时（即商是7、8、9）正确率相对低。如：27÷3=7、64÷8=7（或9）、40÷5=4（或6）、32÷4=7（或9）、30÷5=7（或4）。 案例访谈 访谈生1