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PAGE PAGE 1 小学低年级识字教学的“教学做” 识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，因此，小学生低年级识字显得尤为重要。以往小学语文一年级识字量过少，识字速度过慢，学生迟迟不能进入阅读的教学，而新课程标准实验教材的“早识字、多识字、快识字”的大量识字教学是低年级语文教材的一个重大飞跃，如何让一年级小朋友轻松愉快地、牢固掌握形体各异的生字，我在高兴的同时又感到忧愁。 “先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”陶先生“教学做合一”的教育思想，不正是新课程标准所倡导的识字教学必须和学生的生活紧密联系这一理念吗？它能促进学生的学习兴趣，增强能力，促使学生发现问题、解决问题，进一步发挥学生的主体作用，让学生在广泛、生动、有趣的活动中，生活中“乐学”、“会学”、“学会”，提高识字能力。 一、激发识字兴趣 陶行知先生说：“唤起兴味，学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’与‘乐’是不可分离的。”识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。 实验教材的识字部分体现了主动学、玩中学的编排意图，使儿童在喜闻乐见的情境中认识汉字。教材中安排了连、涂、画、拼、摆等游戏，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心。教材中安排的这些学习方式都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。 教学中，为了让学生充分感受祖国语言文字的奥妙。可以运用如象形字、会意字等充满神秘色彩的汉字特点，将学生带入学习汉字的意境之中，增强主体感受，调动学生的情感参与，从而激起学生学习汉字的强烈欲望。其次要不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”“邮递员送信”“找朋友”“摘果子”等，将这些儿童生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生的识字兴趣也会大增。 二、教给识字的方法 一年级新教材要求认的字，与以前所理解的识字任务有所不同，学习方法也有所不同。要求认的字只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读就可以了，教师不必对认字提出过高的要求，不要做繁琐的字形、结构分析，主要是通过多种形式，反复让学生见面，让儿童从整体上把握字形。 在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。例如：引导学生看拼音识字、看图识字；指导学生学习最常见的偏旁，运用熟字加一加、减一减的方法来学习。同时，教材的识字安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字，按事物归类识字的形式，这样的编排特点有利于学生掌握识字方法，从而去自主地识字。在教学中，每出现一个新字，教师可以问问学生：“你们谁有办法记住这个字？”“你是怎样记这个字的？”以此来启发学生展开想象，用各种方法来识字。实践证明，只要教师引导得法，学生就能在已有的基础上自发地创造出许多识字方法。例如在学“羊”字时，学生说，我看到“羊”字就想起羊头的样子，“羊”上边的两点好像羊的两只角，一竖像羊的脸和胡子。学“鸟”时，学生说，“鸟”字的那一点不能忘，因为那是鸟的眼睛。学生根据自己的生活体验，将一个个汉字还原成一个个生动的画面，这样识字，效果很好。 识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。一年级新教材中出现的生字，或是在生动的画面中，或是在有趣的故事中，或是在优美的儿歌中，这些生字小学生易学、乐学，效果非常好。 正如陶行知先生所说：“只有把学习的基本自由还给学生，才能充分发挥他们的创造力。”当学生把识字方法告诉老师时，老师一定要鼓励学生，让学生充分享受学习的快乐，从而更加主动地寻找更多的识字方法。 三、让识字走进生活 学生的识字天地十分广阔，不局限于一、二册课本，也不局限于小小一堂课，“生活即教育”、“社会即学校”，生活是最好的识字课本，社会是最好的识字课堂，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师要充分利用这一识字大课堂营造氛围，组织开展各种识字活动，更能调动学生识字的积极性、主动性。 1、充分利用校园文化资源引导学生识字。 学校各办公室、功能室等牌匾，校园内的告示牌、橱窗里的宣传标语等，都是小朋友识字的好教材，带领学生一边参观校园一边让其识字。课间碰到学生时，常把其拉到身边问问：这写着的是什么?校园里