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充分利用文本，落实语言训练点 永平中心学校 林桂芳 ——小学低段语文课堂中落实语言训练点的几点思考 语文是最重要的交际工具，其工具性和人文性是语文课程的基本特点。在语文教学中，教师如何把这种语文工具更好的教授给学生，让其在日后的语文实践中运用自如呢？笔者认为还是要充分利用教材，挖掘文本中的语言训练点，扎实有效地进行训练，这样才能使学生学有所获，学有所成。在低段语文教学中，如何去落实语言训练点，笔者有自己的一点思考。 一、寻找切入点，为学生的口语交际创设好的语言环境。 一句良言、一段妙语的出现并不如夏日的阵雨说来就来，它的出现多半是在一个良好的语言环境中。同样要使学生能说好话，也必须要有语言环境的渲染，而阅读文本有时恰就为学生的说话提供了良好的语言环境，只要我们能找准切入点，就一定能听到学生的妙言。 1、寻找学生与文本间相同的人和事，引导学生发表对自己周围的事物的认识和看法。 在阅读中与学生有相同经历的人和事不仅能引起学生的共鸣，激起学生说话的欲望，也能让学生有话可说、有话乐说。比如在教学二年级一篇诗歌阅读《妈妈的爱》时，妈妈对儿女爱的表现激起了学生的同感，他们纷纷举手发言，于是我顺势引导学生进行口语交际《夸夸我们的妈妈》。有了具体的语言环境，有了切身的经历，这节口语交际课上连不善言谈的孩子也能说上几句，可谓效果明显。又如学习了守信用的童话故事《小山羊和小灰兔》后，对课后问题“小山羊会不会再等小灰兔？”孩子们纷纷发表看法，有孩子认为小灰兔一再为自己的过错找借口找理由，他既然不守信用，小山羊也就不会再等他。也有孩子认为小山羊很讲信用，作为朋友他会帮助小灰兔改正不守信用的缺点，所以他一定会再去等他。看，有了具体的语言环境，有了切身的经历，何愁孩子们不能把话说好呢？ 2、立足课本，引导学生展开合理想象，提高口头表达能力。 语文课程标准强调低段阅读要能“展开想象，获得初步的情感体验”，在口语交际中我们也可以适当展开想象，增添说话的素材，提高口都表达能力。如在教学二年级快乐生活单元的《雨后》课文后，我引导学生进行合理想象“小哥哥和小妹妹在水中还可能玩些什么快乐的事”，孩子们的想象很丰富，有想象出在水中用伞戳水的，有想象出在水中踢水的，还有想象出在水中打水仗的……这些想象通过孩子们的口表达出来，合理完整，可以说对学生提高口头表达能力大有裨益。 二、挖掘语言训练点，加强学生写话技巧指导。 小学低年级的写话教学在课堂中的研究还比较薄弱，如何加强学生的写话指导，我们可以从文本中去寻找适合孩子写话要求的语言训练点，有针对性的加强练习，让孩子切实掌握一些写话技巧，从而真正的提高写话能力。 1、加强语言积累，为写话储备妙词佳句。 课程标准对低段学生的写话要求是“乐于运用阅读和生活中学到的词语”。词句的积累能帮助学生丰富写作语言，因此我们在阅读教学中要引导学生充分积累好词好句，为现在的写话和日后的作文打好坚实的语言基础。在学完《上天的蚂蚁》和《植树的季节》，通过笔记孩子们积累了“插入云霄”、“高耸入云”、“青葱翠绿”等好词好句。这些积累在孩子的写话中就有了很明显的体会，如有这样一个写话练习：山很高，高得（ ），有学生就能用积累过的词语去写：山很高，高得插入了云霄。多么会运用，用得多贴切。在这样的一个写话题目中“用几句话描述你熟悉的一棵树”，有学生这样开头：“我老家的屋后有一片青葱翠绿的树林，在树林里有一棵高耸入云的松树，我很喜欢这棵松树……”看，平时阅读中积累的词语能为写话增色不少吧。 2、结合情景，使造句更具体生动 造句一直是低段学生害怕的语言训练点，句子单调、不具体、不生动一直是孩子们的通病。如何使学生写出具体生动的句子呢？我认为低段孩子的造句练习应从模仿开始，即是给出一个具体范例，引导学生仔细观察后再写出自己的句子。其实在阅读中，有很多的句子适合学生进行造句练习。如在《为中华崛起而读书》中，可结合“周恩来为中华崛起而读书”这个句子来引导学生对“___为______而_____”这个句式进行训练；再如在《美丽的武夷山》中，可结合“到武夷山游览，可以爬山，也可以坐竹筏”这个句子来引导学生用“_____，可以_________，也可以____________。”来练习说话；又如在《女娲补天》中，可结合“女娲虽然累得腰酸背痛，但她从不停歇。”这个句子来练习用“虽然……但是……”这对关联词语造句。可以说，只要能结合情景，学生造的句子一定能给你带来意想不到的惊喜。 3、在阅读中找准语言训练点，引导学生把话写得更有条理。 低段孩子在写话中没有先后顺序的概念，往往是想到什么便写什么，故写出的东西比较凌乱。如何引导学生说话写话更有条理呢？这就需要教师在平时