专家讲坛学习语言文字运用的语文课程(吴忠豪讲座整理).pdfVIP

. 专家讲坛：学习语言文字运用的语文课程改革 上海师范大学 吴忠豪 教授 中国义务教育质量检测报告 语文、数学、科学、思品四门学科，语文最低 有近 30%学生的语文成绩是处于基本合格水品 学科 合格率 数学 78.3 科学 71 思品 68.3 语文 62.8 建国以来语文课时数的变化 50 40 30 20.4 20 10 0 63 63 78 90 2011 44.6% 47.8% 40.3% 35% 21.3% 总结：语文成绩跟课时数没有多大关系。语文教育的主要问题存在于课程层面。 我国语文教育改革关注的是教学层面的问题，很少从课程层面去反思 一、语文课程的主要问题 1.语文课程的性质 （1 ）语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特点。 2001 版课程标准 （2 ）语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文 课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。 2011 版语文课程标准 语文课的教学形态——讲读课文 课文——→理解思想内容←——理解表达形式 自本世纪初迄今为止的全部语文教科书，无不是文章的集锦，这似乎已经定型化了。 朱绍禹主编《中小学语文教材概观》 语文课程改革的方向 感悟思想内容——分析理解 （教师） 课文文本 学习语言文字——语文实践（学生） *语文课程主要存在的问题 1.课程结构——阅读与表达失衡 2.教学形态——文本解读分析 页脚 . 3.教学内容——随意、无序、经验化 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 案例：写作课与阅读课比较 中国：阅读 3 作文 1 *语文课程主要存在的问题 2.教学形态——文本解读分析 案例：讲读课文强调“两个来回” 语言符号——思想内容——表达形式 缺点：难以曾雀处理内容与形式关系 语文教学内容无序和碎化 注重理解，忽视学生实践运用 “两个来回”不符合语文学习规律 课例：《呼风唤雨的实际》 第一段： 1.质疑提问 第二三段 2.聚焦第一句：比较设问句 3.聚焦第二句：近义词比较发现和发明“ 4.体会重复的作用：”除服医疗的发现和发明。正是这些发现和发明—— 第四段 5.用什么方法表现 20 世纪科学成就？理解“举例说明”方法 6 。比较用词准确（上百年，百万年） 7.小练笔： 20 世纪，人类—— 小结：老师教孩子自己学不会的东西。思想内容，表达方法这样的文章分析是薛恒不 会的，年年讲孩子也没有学会分析文章。语文课应该大量时间花在语文实践上。 1950 年代小学语文教学的问题： 1.字词教学重视不够。 2.对学生运用语言文字的技能和熟练技巧的培养注意不够。 3.分析讲读课文有脱离语言的现象，单纯讲故事情节或抽象地讲述思想内容。 4.不顾学生接受能力，不恰当讲些文学上的抽象概念。 5.不能正确地认识和处理语言教学的关系问题 反思：这些问题现在依然存在。 *美英俄等国课程形态 语言（语言知识与表达） 阅读（文学） * 日本课程形态——板块式 国语：听说、习作、阅读、语言事项 *语文课程主要存在的问题 3.教学内容——随意、无序、经验化 课例：《家乡的桥》教学内容的选择 1.有感情地朗读课文，体会作者爱家乡之情 2.给名词加上合适的动词以组成动宾词组 3.体会课文用词准确 4.品味课文语言 页脚 . 二、转变语文教学观念 转变观念： 从“教