越秀区人民政府教育督导室陈翘培训讲学.pptVIP

　　　　　 　　 越秀区人民政府教育督导室　　陈　翘 二○○六年十二月五日 1、教育督导≠教育评估 教育督导：依据教育方针对办学过程进行监督、检查、评估、指导。 教育评估：是一种现代的教育科学管理行为和管理手段。 它是以一定的价值观作为指导，按照一定的社会的教育性质、教育方针和政策、法规所确立的教育目标，运用一切可行的方法，对所实施的各种教育活动的效果，完成教育任务的情况，以及学生的质量和发展水平进行科学判定的过程。它既是促进教育任务的承担者对制约实现教育目标的因素进行筛选、优化的过程，也是为教育决策依据的过程。 一、教育督导与教育评估的概念及其关系界定 2、教育督导和教育评价的概念及关系，随着现代社会发展也发生了变化，并有了新的涵义。 3、教育评价是教育督导的一个重要组成部分，不可缺少的环节，是重要手段和途径。 　2、质性档案袋评价 优点：在于他们为学生提供一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。 缺点：是操作管理上难以实施，评价标准与方法难以确定、掌握。 (二)当代教育评价模式： 　1、表现性评价：也称“真实性评价”或“替代性评价。 优点：不仅能评价结果，还能评价过程； 缺点：费事费时；不同的教师在不同的时间对学生的评分是不一致的。 （3）多元化评价： 　它的理论基础是建构主义学习理论。 优点：一是克服了学科成绩测验偏重于知识 的记忆的缺点，注重对学生理解能力、操作 能力、应用及创造能力的评价；二是背景是 真实的，或是对真实生活的复写，是对学生 运用自己的知识进行判断、解决问题的直接 评价。 （4）发展性评价 　可取之处：该理论提倡与奖惩脱钩；注重专 业发展和个性发展；提高评价者自身的素质； 相互信任与合作是评价的基本原则；评价必须 确定发展目标； （三）我国教育评价的产生、发展及趋势 　　1、我国教育评价的产生、发展及特征： 　　从我国教育史来看，我国学生评价的渊源和萌芽，最早可以追溯到春秋战国之前的西周年代。大体上概括分为四个阶段： 　第一阶段（公元前220—公元后606）是古典学生评价萌芽阶段。选士测评活动 　第二阶段（公元606—1905）古典学生评价的 发展时期。科举制度 　第三阶段（1905—1949）是新中国成立前的教 育测评活动发展时期。废除科举制度 　第四阶段（1949—现在）是新中国成立后学生 评价发展阶段。应试教育---素质教育 2、我国教育评价发展趋势 （1）教育评价内容：全面性 （2）教育评价方法：多样性 （3）教育评价主体：多元化 （4）教育评价功能：发展性、教育性 3、我国教育评价模式 （1）教育型目标调控模式 　特点： 该模式是以形成性评价和自我评价为中心， 充分发挥评价的导向、改进和调控功能的一种 评价模式。 （2）协同自评模式 　该模式是一种以被评价者自我评价为主， 在评价人员的协同下，共同完成从制定评价 目标开始的一系列活动的评价模式。 （3）发展性目标评价模式 　　该模式是根据社会发展的需要和开展教育活动的现实条件，确定和检验教育目标，使之作为设计评价方案的主要依据。 特点： ①结构紧密、程序规范、可操作性强； ②适应面较宽； （4）发展性教育评价制度模式 　具体构建了具有一定指导意义的“六三”评价模式： “一三”是三个发展的评价宗旨：全体发展、全面发展、主动发展 ； “二三”是三种类型的评价标准：相对标准、绝对标准、个体内差标准； “三三”是三维素质结构的评价内容：社会素质、心理素质、身体素质； “四三”是三个方面的评价主体：学生主体、教师主体、家长主体； “五三”是三步走的评价阶段：诊断性评价阶段、形成性评价阶段和终结性评价阶段； “六三”是三种方式的评价结论：素质总分+特长+发展趋势。 ★实践模式 　a、山东烟台模式： 　　取消百分制，实行“等级+特长+评语”的学生评价模式。 　b、湖南汨罗模式： 　　“两系三维”模式。 　c、天津市“三A”学校评价模式： 　　全面贯彻教育方针，把学校工作的德育、智育、体育三个方面放到了同等重要的地位。这一评价制度为全面实施素质教育起到了积极的推动作用。 　　　东西方教育评价与考试制度 　　中国 　　　西方 （1）标准化答案 　鼓励个人思考 （2）书面测验 　论文 答辩 制作 （3）知识 技能 技巧 　参与 多样化 创新 （4）被动评价 　自我反思 （5）区分排名 推动学习 淡化区别 个人隐私 　1、新课程的评价改革理论 　新课程的评价改革目标是什么？ 《基础教育课程改革纲要（试行）