家校合作开题报告22.pdfVIP

中小学家校合作存在的问题及对策研究 一、问题的提出 中小学家校合作是当今教育改革的重要组成部分， 也是教育改革的重要研究课题。 随着全面素质教育的推 进，单靠学校教育教学改革是不够的，要实现培养高素质人才的目标，必须构建一个教师、家长共同参与，学 校 家庭、社会形成合力并共同发挥作用的开放的、立体的环境，进而家校合作教育则有利于做到优势互补。 所以家校合作这种教育改革就这样应运而生。 随着课程改革的深入， 教育也更强调多元化、 民主化的发展， 家 长的合作意识也不断加强， 这为家校合作的开展提供了可能性。 多元化的评价制度与评价理念的确立， 为家校 合作教育开辟了更加广阔的空间。 但是我国的家校合作一直处于初级的状态， 基础十分薄弱， 理论基础不够深 厚家校合作的开展一直处于瓶颈的状态。 家校合作的困境探究及其应对策略的探究在这里提出就具有现实的意 义。 二、文献综述 前言： 家校合作是整个当前教育改革的重要组成部分。 家庭教育和学校教育也是教育体系的重要组成部分， 家 庭与学校只要形成合力、 达成一致的共识不仅能促进青少年健康全面的发展， 更能完善我国的教育体系， 保障 教育的健康发展。 随着市场经济的发展以及人们观念的逐步转变， 为家校合作的开展提供了可能性， 但也提出 了挑战。而且与美国相比， 我国家校合作无论是理论研究还是实践的广度和深度都是不够的。 在理论研究方面， 虽然家校合作问题已经引起我国教育界的关注和研究，但这种研究还不够深入。在实践中，我国家校合作在 20 世纪 80 年代才走上正轨，合作的水平较低，偏重的是低层次、临时性、单向的和分主客体性质的家校合作 关系。 因此， 在探索过程中遇到很多的困难， 使家校合作一直处于瓶颈的状态。 本文的研究对象是家校合作开 展的困境以及应对的策略，还涉及到中小学家校合作开展的特点以及各种开展模式。 （一）中外家校合作的现状 1、我国家校合作进展情况研究 在我国 , 家校合作始于上世纪五六十年代。 迄今 , 家校合作在理论、 实践方面都受到了社会各界尤其是教 育界的广泛重视 , 成为学校教育改革的重要内容之一。 但是由于我国家校合作起步晚， 起点低。 无论是家校合 作家长担任的较色分类， 还是按家长参与层次分我国的家校合作都处在低层次范围。 张丽竞在 《国内外中小学 家校合作研究综述》中提到国内当前家校合作的研究范围大体可分为如下几个范围 : 一是有关家校合作理论的 研究 , 二是对家校合作障碍及其对策的研究。 三是对家校合作途径的研究 [1] 。可以看出我国家校合作研究也 还还停留在初级阶段。 在具体的实践过程中，在开展的模式，涉及的内容，广度和深度都还处在探索的阶段。刘衍玲、臧原以及 张大均《家校合作研究述评》中论述国内家校合作模式及实践：“以校为本”的家校合作模式；“以家为本” 的家校合作模式；家校互动创建学习型家庭；开展“家校互动和谐”活动 [2] 。国内的具体情况主要是”以校 为本”和 “以家为本” 家长在引导下被动的进行家校合作的开展， 或者是单独的在家庭中对孩子进行教育。 家 校双方没有相互交流和沟通。 这样的开展模式不能有效的促进学校、 学生的发展。 在合作的内容上， 在家校合 作三个层次： 家校双方相互交流， “人际参与” 第三层次， “管理式” 的合作， 我国还仅仅停留在第一阶段， 而且没有充分的达到双方交流的程度。 在合作的内容上， 主要以学生的成绩为指导， 主智流派风行学校。 家长 只关心学生的成绩，学校关心学生的升学率。我国家校合作的内容是极其的狭隘和畸形的。 2、国外家校合作开展情况的比较研究 国外家校合作起