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余映潮语文教案 25 篇 《背影》——《从百草园到三味书屋》——《最后一课》——《小橘灯》——《春》——《皇帝的新装》 ——《狼》——《桃花源记》——《口技》——《故乡》——《爱莲说》——《陋室铭》——《人民解放 军百万大军横渡长江》——《谁是最可爱的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳阳楼记》—— 《醉翁亭记》——《竞选州长》——《我的叔叔于勤》——《曹刿论战》——《捕蛇者说》——《小石潭 记》 1、异彩纷呈教《背影》 ——《背影》教例评析 [ 教例简述 ] 例一（见《语文教学与研究》 1982 年第 1 期 王松泉文） 。 一、课内交流段落提纲： 回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行 事虽忙，不放心，亲自送行 南京送别 看行李，拣座位，再三叮咛 穿铁道，见背影，几度落泪 北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹 二、讨论 1、本文人物描写的手段有哪些？ 2、本文怎样描写父亲？ 3、这些描写各安排在什么场景？ 4 、为什么要这 样穿插安排？ 三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。 例二（见《教学月刊》 1987 年第 8 期 张兆龙文）。 一、将第六段作为讲析的切口，板书： 外貌——落泊潦倒 动作——一片深情 两次 背影 分离时：走几步、回头、说： 落泪 混入、再找不着 二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书： 终于自己送——爱子心切 我自责 看讲拣嘱 —— 无微不至 内疚 三、当时的家境、原因。板书： 祖母死，父亲差使交卸——祸不单行 还亏空，办丧事，赋闲——家境惨淡 四、读首段，引起学生心灵的共鸣。 读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。 例三（见《语文教学通讯》 1992 提第 3 期 徐绍仲文） 朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇” ）同义动词 （如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看” 、“须穿过”、“须跳下去”、 “爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的” “穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下 去”、后边的： “爬上”同前边的“爬上去” ）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到 父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。 [ 评析 ] 《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。 以上三例，各具特色： 从教学思路看，例一为“顺向思路” ，教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起， 一步步地回溯；例三为： “点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。 从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越 来越细小，计析和品评越来越细腻。 从讲授的主要内容看，例一呈“并列式” ，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；例 二呈“回扣式” ，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式” ，所有的 内容都从不同角度指向“动词”这个中心。 从板书设计看， 例一可形成篇式整体性板书， 例二可形成局部式分层板书， 例三则可形成笔记式条文板书。 若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们： 1、如何就些设计再加以改进； 2、如何就这些设计加以组合； 3、我们还能设计出哪一种别致的思路？ 细细地体味再加上一些“挑剔” ，就可以创造新的模式。 2、板块碰撞 ——《从百草园到三味书屋》教例评析 [ 教例简述 ] 这是周章轼老师的一个教例（见人民教育出版社《教与学》 1994 年第 9 期）。 步骤一，拉出“百草园”这一板块的线条： 景物：长吟的鸣蝉 肥胖而伏的黄蜂 动态 碧绿的菜畦 多彩