学习心理学-华东师范大学庞维国(学习笔记).doc

学习心理学-华东师范大学 庞维国 (学习笔记) 第一讲 什么是学习 学习:获得新的知识或者自己有重新的认识. 定义:由经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化 学习是把信息和经验转化成知识、技能、行为和态度的终身过程。 学习有那些方面：学习动机（为什么要学习？）、学习内容（学什么？）、学习 过程（怎么学？）、学习结果（学得怎么样？学到老什么？）、 学习的环境也叫学习情景（学校环境、社会环境、物质环境等）。 应用：考查一个学生的学习，应从以上 5 个方面入手进行全面诊断和分析， 看看是哪个方面出现了问题。 学习心理学的主要目标:探索学习规律,构建学习理论,指导学生学习。 学习 研究取向: 1.哲学取向：理论分析与经验总结。 关注的主要是：①天性与教养，是遗传重要呢？还是环境重要？ ②天赋观念与后天经验问题。 骂人：你活着浪费空气，死了浪费土地，不死不活浪费人民币。 2.心理学取向：实证的行为水平研究 关注的是：①学习的内在心里机制是什么？ ②学习的类型 ③学习的条件 ④学习的策略 学习心理学的主要目标：探索学习规律 构建学习理论 指导学生学习 3.生物生理学取向:神经科学，强调学习的生理基础 主要关注两个问题：学习与适应问题。 学习脑机制问题，即学习的神经基础。当神经元和突触 通过重复使用而强化自身，或者出现重新组织时，学习和记忆就 发生了。学习就是神经元之间建立新的联系。 第二讲 知识的学习 知识学习的类型:1. 符号代表学习。符号代表的事物和观念在头脑中建立对等关 系。如：“”代表“小于”，“good”是“好”的意思。符 号和事物在头脑中建立“等值关系”。 2. 概念学习。 3. 命题学习。利用概念表示事物间的关系。如：青海湖是中 国最大的咸水湖；决定农作物生长的主要条件是土壤、气 温和水分。 知识的学习过程:1. 识记阶段（理解吸收新知识） 2.保持阶段（新知识与原有知识真正建立起联系） 3.应用阶段（提取、应用新知识） 知识习得的条件: 外部条件：新知识必须有意义。如果没有意义，就必然导致机械记忆。有些 知识本身没意义，可以人为地赋予意义帮助记忆。 内部条件： 1. 已有知识的可利用性。如果原有知识不可用，就无法与新知识建立 联系，必然导致机械记忆。这时必须学习背景性的知识。 2. 已有知识的可辨别性。如果已有知识与新知识之间可辨别性差，也 容易导致保持、提取困难。在这种情况下可以通过加强比较或人为 赋予意义来增强记忆。 3. 已有知识的稳定性。如果与新知识有关的原有知识不牢固，容易导 致新知识的提取困难。在这种情况下，学习新知识必须复习好相关 的旧知识。 第三讲 智力技能的学习 智力技能的学习 智力的内涵:本质上是一套办事的操作步骤。 智力技能的学习有两个核心的内容：一个是概念的学习，一个是规则的学习。 概念和规则的学习都是智力学习。规则是概念与概念之间的关系。 智力技能的分类:智力技能是有层级性的，从简单到复杂可分为四类。 1. 辨别学习 2. 概念应用 3. 规则学习 4. 高级规则的学习。若干个简单规则的组合。 智力技能获得的过程: 1. 陈述性阶段（知道怎么做） 2. 意识控制应用阶段（能做） 3. 自动化（熟练地做、意识控制程度降低） 智力学习的内容: 1. 概念:具体概念与定义性概念。 具体概念 指一类事物的共同本质特征，可以通过直接观察获得。如吧 “鸟”这一概念。再如“三角形”等。一般认为，具体概念的学习要 经过知觉辨别、假设、检验假设和概括四个阶段，比较适合采用发现 式学习。具体概念的学习是用归纳的方式学习的。比如：把各种圆形 的物体展示给学生可以概括出“圆”的概念。 定义性概念是指事物的本质属性不能通过观察获得，必须通过下定义 来揭示。如物理中的“功”概念。一般认为，定义性概念的学习采用 先理解概念的涵义、概念的本质特征，然后用适量的例子作分析说明 的策略，比较适合采用接受式的学习。直接讲授概念的定义效果最好。 2. 规则学习，实质上就是利用大量的例证来说明规则所反映的关系。 （1） 例——规法：是指首先学习、分析规则的若干例证，然后从例 证中概括出一般结论的学习策略。它属于发现学习或研究性学 习的范畴。通过若干个例题揭示出例题背后的规则，就是例— —规法。逻辑学上叫“归纳”，心理学上叫“发现学习”。 （2） 规——例法：是指先学习、理解规则的涵义，然后借助于例证 加深对规则的理解和应用的学习策略。它属于接受式学习的范 畴。如，四则混合运算的学习，老师先把运算规则告诉学生， 然后根据规则进行练习。 （3） 例——规——例法。 （4） 高级规则的学习：高级规则一般是若干个简单规则的复杂组合， 习得高级规则的主要目的在于解决以前没见过的问题。复杂的 高级规则的学习主要靠独立发现。 智力技能习得的条件 智力