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农村幼儿园 “小学化”倾向研究 彬 县 底 店 镇 中 心 幼 儿 拜 亚 博 农村幼儿园 “小学化”倾向研究 摘　要：在 以素质教育为教育教学改革旗帜的21世纪，以幼儿为中心、遵循幼儿身心发展的规律，是实施学前教育的关键。但是，现实中学前教育却存在着某些违背幼儿身心发展规律的情况。幼儿教育“小学化”倾向就是农村幼儿园教育的一大顽疾。对农村幼儿园教育“小学化”倾向进行调查，分析成因，提出纠正措施和预防对策，使农村幼儿园教育健康发展。　　关键词：农村幼儿园；小学化倾向；成因；纠正预防　　以幼儿为中心、遵循幼儿身心发展的规律，是实施学前教育的关键。但是，现实中学前教育却存在着某些违背幼儿身心发展规律的情况。幼儿教育“小学化”倾向就是农村幼儿园教育的一大顽疾。针对这个现状，我面向全县农村幼儿园展开调研。本次调研采用问卷调查和访谈的形式，向全县10个乡镇中不同类型的幼儿园发放问卷300份，收回有效问卷289份。我对调查结果进行了分析，并提出了应对措施。　　一、农村幼儿园教育“小学化”倾向现状　　1.按照小学生的行为规范标准要求幼儿　　问卷调查显示，教师要求幼儿一切行动听指挥的占93. 7%。具体表现在要听老师的话，不许顶嘴与辩解；上课要专心听讲，不许开小差，搞小动作，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏等等。　　这些要求明显是将小学生的行为规范搬到幼儿园中来，要求幼儿像小学生一样遵规守纪、少玩少动。这种做法严重影响了幼儿的身心发展。　　2.学偏重知识　　在教学方面，我们就幼儿园使用的教材、开设的课程、教学内容以及教师如何组织教学等方面进行了调查。　　通过对以上调查结果分析，发现目前农村幼儿园教育偏重知识现象比较明显。集中表现在：　　（1）教材选用“小学化” 学前班选用小学一年级的教材。　　（2）课程设置“小学化”[1] 当一部分幼儿园三分之二的课程内容是语言、计算，有的甚至还开设了英语课、珠心算课；不足三分之一的时间才是艺术领域的课程。我们应该让幼儿充分运用各种感官主动参加各项活动，使每个幼儿在原有水平上得到发展，在素质和能力上为进入小学打好基础。　　（3）教学要求“小学化” 些幼儿园要求幼儿学习拼音、10 以上加减法运算或连加连减运算，还给幼儿布置家庭作业，教师批改家庭作业并用考试成绩衡量孩子是否进步。按照有关要求，幼儿园是不应该留作业的，可是大部分幼儿园都留了一定量的作业，使幼儿过早地感到学习负担，有的甚至产生厌学情绪。　　（4）教学内容“小学化” 儿园用大量时间进行写、算等教学活动，不符合幼儿的身心发展要求。　　（5）活动时间安排“小学化” 集中上课时间过多，幼儿户外活动时间太少。　　二、成因分析　　1.生存压力促使幼儿园畸形发展　　目前，农村幼儿园生源减少，原因有三：其一，农村幼儿的数量逐年减少；其二，富裕家庭的家长往往把孩子送到城市的幼儿园接受教育；其三，一些农村小学因利益驱动，将其开办的学前班与其录取小学生挂钩，搞“捆绑式”销售，逼迫家长非选择该学校办的学前班不可，直接导致幼儿园生源减少。大多数农村幼儿园为了生存，为了迎合家长的意愿，显示自己幼儿园教育的效果，往往用识字、计算、英语、甚至珠心算作为幼儿园的发展特色来招生，致使幼儿园畸形发展。　　2.家长片面的认识使幼儿园难以坚持科学理念　　家长望子成龙的心理可以理解，但他们普遍对幼儿教育知识知之甚少，不懂得幼儿教育规律。很多家长认为多算题、会写字才是学到了东西，孩子们的游戏活动只是“玩玩”而已，这让很多幼儿园很难坚持科学的办园理念。为了生存就必须满足家长的“口味”，幼儿教育“小学化”便在所难免。　　3.幼儿教育公益性、基础性、启蒙性特点被忽略　　部分农村教育机构在幼儿教育方面的指导思想有偏差。一些幼儿园的领导和教师简单地认为，既然幼儿教育是为小学打基础，为了让幼儿能顺利地过渡到小学，只要将小学一年级课本搬用到幼儿园大班或学前班，让幼儿多学一些字和计算题，这样便可以顺利过渡到小学阶段。农村幼儿园普遍存在着一味强调学习任务，在一日活动安排中儿童游戏和活动时间被大量挤占的现象，基础性、启蒙性教育难以实现。　　　三、纠正和预防措施　　1.应采取有力措施，规范农村幼儿园的办学与管理　　第一，有关部门应尽快出台”关于纠正学前教育’小学化‘倾向“方面的文件，建立监督机制，严格检查农村学前教育机构贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行） 》以及省政府办公厅下发的《关于全省幼儿教育改革与发展的实施意见》文件的情况，从教育教学、幼儿作息时间、班额、名称等几个方面对幼儿园的办学和管理提出要求：（1）明确幼儿园没有统一的大纲、