小学英语教学多元化语言训练的研究.docVIP

小学英语教学多元化语言训练的研究 ――“语言训练反馈多元化的研究”课题阶段性研究小结 我校英语教研组在区教研室的具体领导下，参与了市级课题“小学英语教学多元化语言训练”的研究，在课题的研究过程中，我们认真落实课改精神，积极参加各种学习培训和学习中不断转变教育、教学观念。教育科研活动的深入开展有效促进了学生的发展。 主动学习，积极吸收 网络学习。我们教研组的成员经常会上网冲浪，寻求我们的教育途径；思考学习，拓宽教育眼光，享受学习的快乐。通过上网查资料，我们组员撰写了几篇关于课题的论文。并且我们把网上优秀的做法运用到实际的课堂当中区，及时对学生的英语语言学习进行多元化训练的反馈，使学生惊喜地发现“意外”，不断地得到学生的成长和发展开拓空间。 向兄弟学校老师合同伴学习。这学期我们教研组的老师积极参加各级各类的教学研讨活动，走出学校的英语教学情况，学他人之长补己之短。同时，在本校能利用时间走进同事的课堂，向他们学习来补充自身的教学智慧。 二、培养用英语思维的习惯，加强英语多元化训练 英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言 清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英 语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的 干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的 母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后 再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的， 大都是Chinglish（中式英语）。比如， 让别人先进门或先上车时， 一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成 ：You gofirst，或Go first，please。而地道的英语表达是：After you。再比如，中国人与朋友道别时，经 常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑（自行车）”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解 英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势， 他们会习惯地说成：Goslowly，walk slowly或Ride slowly 。这些说法听起来很不自然。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应 该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养 他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想， 接受和输出以及反馈信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语语言多元化训练。 与教研活动相组合 在平时的教研活动中，我们以探索课作为教研课题的实验课，有目的的利用课题的有关理论来研究探索课。每上完一节实验课，老师们都能够各抒己见，让每一位课题组的实验老师得以更快的进步。激烈的讨论，再结合课题，详细作好记录，让每一位成员都在学习中成长。通过交流，在课堂中我们做到了：强化语言训练的反馈，注意反馈的灵活性，不能强迫学生按照一个思路，一个模式去思考；准确把握学生心理，以评激趣；准确把准评价目标，以评导学，促进小学生英语语言多元化的训练。 镇江市八叉巷小学