聋校语文课堂教学的设计理念与策略.docVIP

聋校语文课堂教学的设计理念与策略 教育部新颁发的《聋校义务教育课程设置实验方案》对聋生培养目标的要求提高了，而语文课程设置的每周课时量却减少了。这就要求教师必须转变传统的特殊教育观念，以课改的理念审视聋校语文课堂教学；从聋生发展为本的角度认真思考如何在有限的时间内，以最优化的教学策略设计教学过程，努力探索提高语文课堂教学效率的途径和方法。这也是当前聋校语文老师正在思考和实践的问题。 一、聋校语文课堂教学设计的理念 　　设计，即预先的思考和策划。课堂是一个特定的时空，构成课堂教学的基本元素是学生、教材和教师。聋校课堂教学的设计就是要求教师根据正确的教育思想和特殊教育的原理，按照一定的教学目标和要求，在课堂这个特殊的环境中，针对教材特点和聋生实际，对教学的总体结构、整个程序、具体步骤及相关层面作预期的策划。 　　按照“教学设计论”，聋校课堂教学的内在联系是有一定的规律性的。 　　一是课堂教学设计的一般规律性。概括地说：即科学性与艺术性的辩证统一；系统性和层次性的有机结合；目的性与针对性的协调一致；预见性和实效性的和谐组合；语文教学的工具性和人文性的统一，这是与普通学校相一致的一般规律。 　　二是聋校课堂教学设计的特殊规律性。即补偿性与发展性的互相渗透；差异性与全面性的互相兼顾。 　　聋校语文教学设计必须遵循这两方面的规律，并结合聋生实际和语文教材特点，才能使课堂教学产生最优化的效果。 　　二、聋校语文课堂教学设计的策略 　　课堂教学是语文教学的基本组织形式，教师要从聋生发展的实际需要出发，根据教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）及上海二期课改精神对现用语文教材进行梳理、删补、整合。用新课程理念，为聋生的学习而精心设计教学过程，有效地灵活地组织课堂教学。 　　（一）语文课堂教学设计要挖掘教材中素质教育的因素，促进聋生语文素养的形成和发展。 　　传统的聋校语文教学关注的是语文知识的传授和语言缺陷的补偿，强调的是语文工具性的一面，要求培养聋生“有初步的分析、概括能力，养成良好的阅读习惯，了解一些基本的修辞方法和写作知识。”其实，从心理学角度讲，抽象的概括、分析能力是不符合聋童认知特点的。《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文素养包含语言的积累、语感和语文运用能力，也包含文化、审美、思维品质和道德修养。 　　现用的语文教材中有许多蕴含着人文精神等素质教育的因素，在教学设计中要注意吸收人文内涵，培植人文精神，指导聋生在正确理解和运用祖国语言文字的过程中提高聋生的语文素养。 　　1．挖掘教材中思维训练的因素，培养学生的创新意识。 　　“在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言和思维的统一发展。”教学设计时，教师要善于挖掘课文中的发散思维因素，选择一些发散点，让聋生用不同方法和思路去解决同类型的问题，培养思维的灵活性，例如：设计《捞铁牛》一课的教学，老师可以把发散点落实在《捞铁牛》的方法上，让聋生根据自己的感悟，各抒己见，从中激活他们的求异思维，培养他们的创新意识。 　　2．挖掘教材中读、写训练因素，提高聋生的语言能力。 　　现行的语文教材中往往留下较多的空白和不确定性，给读者以想象的空间。教学设计时，可以指导学生再造想象，一方面以课文词语为媒介，从中发现生活的情境；另一方面以课文的空白处为契机，以想象的情节去填补和丰满。使学生的形象思维得到发展，同时进一步加深对课文的理解，丰富课文的内涵。 　　设计一篇课文的教学，可启发学生运用学过的语言从多角度谈收获；对重点句、典型段，可设计指导学生用相同的语言形式表达不同的内容，或用不同的语言形式表达相同的内容；遣词造句时可设计，可设计从不同角度引导学生说、写、造内容丰富，形式多样的句子，从而不断提高聋生的语言能力。 　　3．挖掘教材中人文精神因素，加强聋生的情感体验。 　　传统课文中有相当丰富的与人文因素有关的内容，如《我的家乡》、《诚实的孩子》、《再见了，亲人》、《灯光》等，教师要充分发挥教材本身的情感因素的积极作用。在教学设计中，要尊重聋生有个性的情感体验和思维方式，让学生在语文学习中受到人文教育，形成良好的语文素养。例如：《高大的皂荚树》一课，写了皂荚树外在形态的“高大”和内在品格的“高大”。教学设计时，可以“高大”这个词语作为切入点，通过朗读文中的排比句：“皂荚树呀皂荚树，你曾经自己淋着，给我们挡雨；你曾经自己晒着，给我们遮阳；现在你又燃烧自己，给我们温暖。”让学生体验一年四季皂荚树“牺牲自己，甘心为别人带来快乐”的崇高精神，并体会从皂荚树外形的“高大”到它精神的“高大”。在教学中，启发学生主动参与语言训练，把课文最后一句话 “我的心里，好像有一颗种子在生根、