中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究结题报告.docVIP

中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究结题报告 一、课题研究情况 （一）《中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究》课题是重庆市教育科学“十一五”规划重点课题,《语文阅读学习对学生学习能力的影响及教育对策研究》的子课题。本校从开始自主研究，经申请后，在5月被批准为实验学校，我们认真做好开题工作，整个实验过程完成后，阅读学科有效教学模式已形成，逐步形成了我校的课堂教学特色。在县领导部门的指导下，在全体教师的共同努力下，课题实验进展顺利，对学校的教学管理起到了巨大的促进作用。现将课题总结如下： （二）课题的提出： 《新课程标准》明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。”“使学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。九年课外阅读量应在400万字以上，小学课外阅读量不少于140万字”。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。而本着以“学生发展为本，以能力发展为主”的现代教育观念，最终使学生在人的整体的和谐发展以及个性的独特发展的条件下，获得可持续性发展能力是素质教育的灵魂，也是时代对教育的要求。 目前，我校小学生的阅读现状令人堪忧。我校课题组开展了 “语文阅读现状”专题调查，调查结果表明，我校师生在语文阅读学习和教学中存在如下问题： 1、课外阅读时间严重不足 我校只有4%的学生每天保持0.5到1个小时的课外阅读时间。也就是说，我校学生中目前有近96%的学生课外阅读几乎为零，有4%的学生偶尔读一点课外书。这是一个非常让人吃惊的数据！没有必要时间的课外阅读，就没有真正意义上的阅读学习与实践，也就谈不上阅读能力的发展。 2、课堂单位阅读量亟待提高 目前我校语文教学每课时的阅读量极度不能满足学生阅读能力发展的需要。调查表明，我校学生每课时的阅读量为0.3个篇目（ 一个篇目为一篇课文）。我们一般要用二至三节课（平均三节课）来完成一篇课文的教学。以这个阅读量为前提的课堂阅读教学，几乎完全没有提高学生阅读能力发展的可能。 3、学校发展的需要 在对教师的调查中我们发现，有85%的教师没有思考和进行过如何建构科学有效的阅读课堂教学模式，绝大多数教师对阅读教学还停留在文本解读的最本位的层面上（试图通过教师的讲解，让学生知道课文写了什么，表现了什么思想，用了那些表现方法）。他以让学生知道“是什么”为教学任务和目的，完全排斥了阅读教学培养学生的阅读能力的要旨，将大部分教学时间和精力都放在对阅读能力培养效度极低的“文本分析”上，没有有效的教学模式，教学效率低下，学生语文阅读能力提高艰难。 4、阅读能力与综合水平同步走低 研究表明，语文阅读部分的得分与学科成绩、其他学科的综合成绩有着非常直接的关系。现在小学语文阅读能力低下成了提高语文综合成绩和其他学科成绩的瓶颈。 因此，我校在县课题组的指导下，着手进行“小学语文发展性阅读教学模式研究”，旨在通过实验，探索小学语文发展性阅读教学模式，增强其阅读教学的有效性和可操作性，极大程度的去提高单位阅读量，对课堂阅读量实施刚性扩容，在确保了的教学时间内，去确保阅读量的提升，实现由阅读的量变到质变，从而有效地促进学生阅读能力的发展。 (三)研究目的和预期目标 1.建立和完善“小学语文发展性阅读课堂教学模式”，加强对模式中“五环节阅读法”的分项研究，使其该模式具有较强的实效性、可操作性和可推广性，对学生阅读能力的发展产生显著的作用。 2.努力实现语文阅读课堂教学“增量扩容、凸现能力”的主要研究目标，力争使小学生的课内外阅读总量达到90万字。 3.对各阅读能力层级的发展方法实施攻坚研究，开设好、上好层级目标课，使学生的应试性阅读能力和运用性阅读能力产生质的跨越。 4.促进学生相关学业及综合水平显著发展。 5.改革现行课堂教学模式，提高教学效益。 6.以课题研究为载体，促进教师专业成长，提升教学质量。 （四）、参加实验的年级、班数、人数、课题研究的起止时间。 本校参研情况，先后有5个班级 二、课题研究的理论依据 （一）、科学发展观理论-----党的十六届三中全会中提出的科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。 （二）、积累与发展的理论 积累，寻常一词，进到语文教学词汇中便有了丰富深远的寓意，它蕴含传统的和时新的理念、方法和价值，理应对语文教学产生深远的影响。 课程标准都提到“积累、感悟、熏陶”，这是语文教学界经十几年甚至几十年探索到的核心理念，其中积累处于领起的位置，起着奠基性的作用，反映了新大纲和课程标准的编订者乃至整个语文教学界对它的高度重视。 （三）、自主学习发展的理论 自主学习模式以古代——近代——现代教学理论、 马克思主义