中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究结题工作报告.docVIP

中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究结题工作报告 我校课题原名为“小学生语文阅读学习课堂教学理念、模式与方法实践研究”，于4月20日被列入重庆市教育学会专项委托课题“语文阅读学习对重庆市中小学生学习能力的影响及教育对策研究”总课题组，并批准立项。后经县教科所批准，更名为“县中小学发展性阅读课堂教学模式研究”，并同属原总课题组下子课题。课题研究工作于9月正式启动，我校经过三年课题组的实践研究，在县教科所、镇教管中心的关心指导和学校领导的大力支持下，课题研究工作得到了顺利有效的实施，初步达到了预期研究成果。为此，学校采取了切实可行的工作措施和保障措施，同时也做了大量务实的工作，现把我校“县中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题工作汇报如下： 课题预期研究为三年，分准备阶段（7月至9月）、实施阶段（10月至1月）和总结阶段（3月至5月），其中实施阶段中分成五个实验阶段开展研究（每期为一个实验阶段）。参与研究班级主要为三至六年级学生，其中重点放在五、六年级，由于小学六年级学生毕业后升入初中学习，因此在整个三年的研究过程中，也有新加入的实验班级，课题累计参与学生达500多人，同时中途也有实验教师加入。 一、课题的提出 传统的学习方式一般是接受式学习或是理解性的接受式学习，存在着重知识传授轻能力培养、重教法轻学法、重智力因素、轻非智力因素等弊端。新课改倡导的则是强调知识学习的自主、探索与创新性。正是在这样的大背景中，作为语文教学的主体——阅读教学，不可能再袭用传统的以情节分析为中心的讲、问课堂教学模式而不思进取。阅读教学，是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的。然而，过去我们在阅读教学中总是强调和重视教师的教法，从课前的备课到课堂教学过程的各个环节的设计，主导思想都是考虑教师如何教，“教师讲，学生听”，“教师问，学生答”及大量练习题的模式主控着阅读教学的阵地，忽略了学生的学法的指导。新的教学理念要求 “以学生为中心”，以激发学生的潜能为根本，强调学生积极主动地参与，把知识的传授作为培养学生能力的手段，学生自主学习的重要性日益凸现出来。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从而鼓励学生自主学习。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。 二、课题研究的内容及目标 （一）、研究内容 “一主两翼”，“一主”就是小学语文发展性阅读课堂教学五环节模式的创设与运用，“两翼”就是自主推荐课和层极目标课的开设与课外阅读活动的开展。 （二）课题研究目标 1、通过1—2个研究周期，建立和完善“中小学语文发展性阅读课堂教学模式”，加强对模式中“五环节阅读法”的分项研究，使其该模式具有较强的实效性、可操作性和可推广性，对学生阅读能力的发展产生显著的作用。 2、努力实现语文阅读课堂教学“增量扩容、凸现能力”的主要研究目标，力争使我校的课内外阅读总量达到90万字（课标对小学课内外阅读总量的目标是155万字；我校目前课内外阅读总量大约是10----15万字）。 3、对各阅读能力层级的发展方法实施攻坚研究，开设好、上好层级目标课，编写好阅读能力层级校本教材，使学生的应试性阅读能力和运用性阅读能力产生质的跨越。 4、通过研究，着实促进学生相关学业及综合水平显著发展，争取我校实验班学生的小学毕业（语文、数学、外语）中的总平成绩有明显提高，与同口径成绩相比，提升30---40个百分点。 5、通过研究，使教师在阅读教学的理论、模式、方法等方面实现较大程度的专业发展，尤其是在阅读教学模式、各阅读能力层级教学的专题研究中有个性化突破，形成相应的特色成果。 6、在完成方案计划研究内容的前提下，充分发挥学校研究优势，力争在某一领域板块显现研究强势，打造一批特色科研品牌和特色科研学校。 三、课题研究的过程和方法 （一）课题研究的方法 在课题研究过程中，主要采用了实验研讨法、个案研究法、信息积累法等。 1、实验研讨法：课题的研究过程也是一个探索过程，因此就需要进行大胆的不断的实验探索，实验教师上研讨课、研究课，到课题先进学校取经后上汇报课，对五环节教学模式的不断实验，不断探索，并不断研讨总结，是在课题研究中常用的方法之一。 2、个案研究法：本课题所表述的个案研究，主要指研究学生个体和班级、年级这些作为整体的个体的研究。可以研究自主性阅读的某一方面，也可以研究自主性阅读的全部过程。要及时认真地做好个案记录，保证资料和程序的完整性、连续性；及时深入地分析整理个案，证明观点，描述发展趋势。 3、信息积累法：本课题的阅读教学