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中学校语文发展性阅读教学模式研究实验方案 实验背景 1、据有关权威人士调查：三项指标（语文阅读部分成绩、语文试卷成绩、其他学科综合成绩）初中语文阅读部分的总平成绩每增长五个百分点，语文试卷的总平成绩则增长8.21分，语文、数学、外语，物理、化学总平的总平成绩增长44.11个分；反之，语文阅读部分的总平成绩每下降五个百分点，另外的两个指标的总平成绩则分别下降9.21个分和47.65分.由此可见，语文阅读能力的高低，对其他学科的影响是不可低估的，从大的方面说，它决定学生综合素质的高低，从学生眼前来说，它关系到学生能受到更高级别教育问题 2、 我校学生目前阅读学习和教学现状 （1）课外阅读时间严重不足 通过调查，我校只有2%的学生每天保持半小时左右的课外阅读时间，其他每周能有1天课外阅读时间的15%，左右，两天的只有10%，三天的只有7﹪.也就是说，我乡中学目前有98%的学生课外阅读几乎为零，有15%的学生偶尔读一点课外书。 这与课标要求初中三年课外阅读量达260万字相比，简直不可想象。 (2)课堂单位阅读量亟待提高 目前每课时的阅读量极度不能满足学生阅读能力发展的需要。调查表明，我校每课时的阅读量为0.3 5个篇目（ 一个篇目为一篇课文）。这就是说，我们一般要用二至四节课（平均三节课）来完成一篇课文的教学。换算成学制阅读量，初中三年约为180篇，180篇课文约为18万字；从中可以看出我们教学效率极为低下，初中三年只相当于读了0.29部《红楼梦》。以这个阅读量为前提的课堂阅读教学，几乎完全没有提高学生阅读能力发展的可能。 3、阅读教学模式几近于无 在对我校5名语文教师的调查中我们发现，至少有80%的教师没有思考和进行过如何建构科学有效的阅读课堂教学模式，绝大多数教师对阅读教学还停留在文本解读的最本位的层面上（试图通过教师的讲解，让学生知道课文写了什么，表现了什么思想，用了那些表现方法）。基于这样的教学思想，他们的阅读课堂基本是因循“扫清阅读障碍（相关背景介绍、字词正音正义）----文本朗读----文本分析（教师在教参的牵引下的模仿式分析辅之以相关的师生活动）----相关训练（处理课后练习或进行相应的仿写练习）”这样的教学结构，这个不成其为模式的教学结构，几乎是绝大多数教师共用的“阅读课堂教学模式”。他以让学生知道“是什么”为教学任务和目的，完全排斥了阅读教学培养学生的阅读能力的要旨，将大部分教学时间和精力都放在对阅读能力培养效度极低的“文本分析”上。 二、什么是语文发展性阅读 （一）、语文发展性阅读要现实哪些发展 1、阅读量的发展 阅读量的发展，就是要把目前我校课内的单位阅读量从三年18万字（现行教材大约文字量）增容到50---80万字，从课外(教材外)接近于零的阅读量增容到70---100万字（课标要求为260万字）； 2、阅读时间的发展 一是依赖发展性阅读课堂教学模式的建立，改变高耗低效的传统阅读课堂教学结构，在规定的时间内，完成课文和单元教学基本内容，我们力求通过“发展性阅读课堂教学模式”的实施，将我校初中目前每课时的阅读量0.3 5个篇目（ 一个篇目为一篇课文）平均提升到0.8个篇目。 3、阅读课程与阅读活动的发展 二是依赖发展性阅读课程的创新性建设和课外发展性阅读活动的创设，从提高课堂教学效益和确保有效的课外阅读时间两个方面来实现阅读时间的发展。 三是阅读课程与阅读活动的发展 （1）阅读课程 阅读课程主要有两种课型，一是自主推荐课，二是层级目标课。 （2）阅读活动 :读文心谭 4、阅读能力的发展 理解性阅读能力 （1）转换能力问题 （2）分析能力 （3）概括能力 （4）分类能力 （5）推断能力 探索性阅读能力 （1）审美能力 （2）评价能力 （3）创新能力 （二）、语文发展性阅读框架设计 一是发展性阅读课堂教学模式的建立 二是发展性阅读课程的创设（课内） 三是发展性阅读活动的创设（课外） 即：一主两翼一活动（一式两课一活动） “一主两翼一活动”框架设计（一式两课一活动） “一主”： 中语文发展性阅读教学模式（五环节教学模式） 第一课时（40分钟） 1、带疑初读（15分钟） 2、置疑探读（25分钟） 第二课时（40分钟） 3、释疑导读（15分钟） 4、发展扩读（15分钟） 5、能力测读（10 “两翼”：模式课程设计 （1）、自主推荐课---一课时完成 每两周一节、每学期共7节） A、自选文本 B、自主解读 C、师生共评 （2）、层级目标课---- （一课时完成。每周一节、每学期14节） A、目标导入（ 5 分钟） B、解读示范（10分钟） C、段例练习（15分钟） D、测试评价（10分钟） 模式活动设计 （3）、《读文心谭》（课内两周一节、每学期7节