北师大版八年级物理下册第9章第5节探究—使用机械是否省功教案.docxVIP

PAGE 5 第五节　探究——使用机械是否省功 一、教学目标 1．通过实验探究，让学生知道实际使用机械时总是存在额外功，因此使用任何机械都不省功。 2．通过分析使用动滑轮提升物体不省功的原因，理解有用功、额外功和总功的概念，并知道总功等于有用功与额外功的总和。 3．经历实验探究过程，培养学生设计实验、动手操作、数据分析等科学探究能力，以及实事求是的科学态度，体会合作的重要性。 三、教学重点和难点 教学重点：有用功、额外功、总功的概念。 教学难点：学生实验的操作过程和数据的测量。 二、教材分析 本节内容，是对前面所学的杠杆、滑轮、功等知识的梳理、总结及应用；另一方面机械效率与生活联系紧密，并广泛应用于生产、生活和科技问题中，是本章物理知识应用于生活的重要体现，也是学习第十章热机效率、锅炉效率的重要基础。 三、学情分析 学生学习了杠杆和滑轮等简单机械，理解了杠杆的省力、费力原理和滑轮、滑轮组的作用，这些内容成为了本节探究内容和机械效率概念学习的载体；功的概念和计算方法的学习为探究动滑轮是否省功的实验提供了理论基础；并且学生已经具备了一定的设计实验、动手操作、收集证据、分析数据的探究能力。另外八年级的学生处在好奇心很强的年龄阶段，因此本节课各个环节的设计和过渡，是否能调动学生的学习兴趣、激起他们的好奇心将决定学习的效果。 四、教学过程 1.问题引入 通过PPT展示图片9-5-1，请学生观察这几幅图片并思考：生活中为什么要使用这些工具，而不是直接用手解决？ 图9-5-1 图9-5-1 学生思考后回答出使用工具可以省力或省距离，紧接着教师引导学生回忆力与沿力方向上移动的距离的乘积是做功的多少，从而提出问题：使用机械能省功吗？ 2.新课教学 ●探究——使用机械是否省功 教师明确以简单机械中的动滑轮为例，来探究使用机械是否省功。 教师提问：使用动滑轮是否省功是与什么情况下做的功对比？引导学生说出是与不用机械直接提升时所做的功进行对比。 教师提问：测量做功的多少时，需要测量哪些物理量？需要哪些测量工具？由此引导学生选择合适的器材，设计出实验的具体步骤，并设计记录数据的表格，如课本上的图9-35及表9-5所示。 教师将实验器材提前组装好，让学生边观察边思考实验操作中有哪些注意事项，在同学的交流和教师的引导下总结出以下几点： = 1 \* GB3 ①提升物体时要缓慢，尽量保持物体匀速上升； = 2 \* GB3 ②测力计提供的拉力大小要在竖直提升过程中读数； = 3 \* GB3 ③测量物体和测力计（绳端）上升距离时，要记录初始位置和末位置所对的刻度，再计算提升的距离。 学生进行实验,记录数据,教师巡视,解决学生实验过程中出现的问题。 学生通过分析自己的数据,发现使用机械提升物体所做的功大于直接提升物体所做的功。 教师提问：为什么用动滑轮提升物体不仅不省功,还多做了一些功？ 学生交流讨论后得出使用动滑轮多做的功是用来提升动滑轮和克服摩擦的，使用斜面多做的功是用来克服摩擦的。 教师给出使用其他机械做功时的图片，如图所示 请学生分析，使用其他机械能省功吗？老师再带领大家通过斜面验证，最终引领学生总结出使用其他机械也不能避免克服摩擦、机械自重等因素做功,从而得出“大量的实验表明：使用任何机械都不能省功。”这样的结论。 ●机械效率 教师以动滑轮为例说明：动滑轮对物体所做的功是有用的，是我们的目的，把这部分功叫做有用功（W有用）；提升物体时，不可避免的要对动滑轮本身做功和克服摩擦做功，把这部分功叫做额外功（W额外）；有用功和额外功的总和叫做总功（W总），即W总＝W有用＋W额外。 利用课本交流讨论中的图9-36，让学生分析这个情景中人所做的功哪部分是有用功，哪部分是额外功。教师从“提水的目的”角度，引导学生分析得出对水做的是有用功，对桶和克服滑轮摩擦所做的功是额外功，人拉绳端所做的功是总功，从而巩固有用功、额外功、总功的概念。之后再分析使用斜面提升物体时情景，进一步巩固。 3．课堂小结 （1）通过实验发现：使用动滑轮不省功 （2）大量实验表明：使用任何机械都不能省功 （3）有用功（W有用）：对物体所做的功（目的）。 额外功（W额外）：不可避免的对机械本身和克服摩擦做的功。 总功（W总）：W总＝W有用＋W额外。 4.课后分析： 教师在准备实验器材时，给每个组分配的重物规格不统一，有的质量大，有的质量小，但动滑轮相同。挑选两组数据展示给学生，教师提出问题：如果此时需要用动滑轮提升物体，你选择哪一个？