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《影响气候的因素》教学设计 教学案例基本信息 对应信息技 T20 移动学习环境中的自主合作探究学习 术主题 T22 技术支持的学习小组的组织与管理 开始时间 8’0 结束时间 24’0 学科 地理 学段 初中 年级 初二 案例名称 影响气候的因素——以欧洲为例 书名：北京市义务教育课程改革实验教材 地理 八年级上册 教材 出版社：中国地图出版社 出版日期：2005 年 6 月 教学案例设计参与人员 分工（可修改） 姓名 单位 设计者 实施者 学科指导者 信息技术指导者 课件制作者 课程说明（信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据）： 信息技术与学科教学内容结合是新课程改革的重要组成部分，是适应时代发展的迫 切需要，我校一直走在教育改革的前沿，信息技术与学科教学相结合也是我校教育改革 的重要内容之一。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化 背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义 建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说， 既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、 促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者， 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 而本节课应用了 ipad 平板电脑中 ibooks 电子书和 iteach 学习平台；ibooks 容纳 了教学所需的所有文字、图片、视频、动画资料，学生可以自由地在电子书上做标注； iteach 学习平台的即时交互功能，使学生练习题的正确率一目了然，让老师了解学生学 习情况，方便及时反馈。在学习的过程中，每个学生都有自己的 ipad 和 iteachstudent 账号，可以记录学生的学习情况，方便老师做过程性评价；ipad 引起了学生极大的兴趣， 提高了课堂参与度。 在信息技术支持的条件下，色彩丰富的、形式多样的资料，能够有效地化抽象为具 1 体，通过直观形象、生动的感官刺激，调动学生的积极性，使学习更高效；提高了学生 学习的主动性，也给老师更多的发挥空间； 与传统教学相比，信息技术环境下的课堂教学能更好地提供符合学生学习特点的操 作平台。 信息技术环境软硬件要求及搭建环境情况 软件环境：ibooks 电子书；iteach、iteachstudent 平台 硬件环境：Apple TV 教学背景分析 教学内容： 本节在教材中位于第十章世界的海陆分布和气候的第二节世界的气候，前面学习了 世界的海陆分布以及世界的气候类型，对于世界气候概况有了初步的了解，本节课再深 入地剖析纬度位置、海陆分布和地形对于气候的影响。本节课之后还会学习人类活动对 于气候的影响，所以本部分内容在这里起到了一个承上启下的作用。 本节课以小组合作探究为主，希望学生自主分析出纬度位置、海陆分布和地形对气 候的影响，知道任何地理现象都是由多种因素影响下形成的，理解地理具有综合性，并 希望学生通过学习会用地理的思想去思考问题，学习对生活有用的地理。 初中地理不要求学生掌握成因分析，但是本节课也力求学生能理解这三个地理因素 影响气候的基本原理。学习过程中，只要学生能比较出影响两地气候差异的主要因素即 可。 学生情况： 学生学习过中国气候特征及世界气候类型的知识，掌握了一定的读