令人谈虎色变的经济危机.docVIP

《令人谈虎色变的经济危机》教学案例 教学片断四：探根究源 　　“经济危机”这种现象并不是在人类历史发展的各个时期都有的，是人类在进入资本主义社会之后才有的一种现象，那么为什么资本主义社会会爆发周期性的经济危机呢？ 　　现在我们来看一段在经济危机期间广为流传的故事。 　　这是在一个寒冷冬天的一个夜晚，发生在一个煤炭工人家里的一段令人心酸的对话。 　　女儿：妈妈天气这么冷，你为什么不生火炉呢？ 　　妈妈：“因为我们家里没有煤，你爸爸失业了，我们没钱买煤。” 　　女儿：“妈妈，爸爸为什么失业呢？” 　　妈妈：“因为煤太多了。” 　　提问：从母女俩这种无奈的对话中，你能分析一下经济危机爆发的实质及其根本原因吗？ 　　要求学生以四人为一小组进行合作探究学习，再全班交流小组探究的结果。教师视学生汇报的理解程度基础上进行适当的点拨。 　　（经济危机的实质——生产的相对过剩，而导致生产相对过剩的根源则是资本主义制度本身即资本主义社会的基本矛盾——生产的社会化与生产资料资本主义私有制之间的矛盾。因为A.资本主义私有制使社会财富不断集中到少数资本家手中，而资本家在金钱利益的驱使下，拼命扩大生产以追求利益的最大化。B.另一方面资本家却只付给工人最基本的工资，导致普通劳动者因工资低无钱购买产品。C.结果使产品大量积压，造成生产过剩而爆发经济危机。） 　　教学片断五：转换角色 　　请插上你想象的翅膀，转换一下角色：假如你是生活在那个时代的国家总统或大资本家或工人或农民……请你采用适当的方式（语言、动作、表情、漫画或简笔画等）描绘一下你或你家人一天的生活情景；同时，为应对危机，你又会做些什么？ 　　 (学生具体的展示描绘略。) 　　三、案例分析与反思　　 　　1.借助图片，营造认知冲突情境，激发兴趣。 　　“兴趣是最好的老师”。上课伊始，如何创设有效的教学情境，激发学生兴趣，引发学生强烈的求知欲望，是每个老师上课前必须要考虑的问题。本课采取通过展示经济危机时期一些奇怪现象的图片，通过对比鲜明的强烈的视觉冲击，以简洁的语言适当描述，营造认识冲突的情境，有助于帮助学生形成对问题的思考，产生探究的欲望。此时，再引入课题，水到渠成，为新课的学习做了良好的铺垫。 　　2.利用视频，再现真实历史情境，引导体验。 　　现代教育技术的发展，为教学提供了全新的手段，而视频的运用，则把本不能再现的历史事件，真实地或“近似真实地”展现在我们的面前。本课在教学过程中通过播放“1929～1933年的经济危机”的视频片断，再现了经济危机的爆发过程及爆发后所带来的全球性的震荡。学生在这种真实的历史情境中，犹如穿越历史时空，置身真实历史场景之中，产生亲身感受与真实的体验。在感受体验之后，通过“用一些简短的语言来描述你的所见所闻”并提问：“从刚才视频中我们可感受到在经济危机中，受害最深重的是哪些人？”进一步强化学生对经济危机及其所带来的全球性的震荡的具体认识。 　　3.真情描绘，渲染浓厚情感情境，深化体验。 　　富有情感的课堂是呈现生命活力的课堂，创造积极的情感环境是教学情境创设的目标之一。本课在引导学生认识经济危机所暴露的早期资本主义垄断资本家唯利是图的贪婪本性，及经济危机所体现出早期资本主义社会的严重弊端时，并未采取把知识直接灌输给学生，把思想直接依靠空洞的说教“教”给学生的做法，而通过教师在图片展示基础上所进行的充满不同感情色彩的语言描述，描绘了多灾多难的人民与唯利是图的资本家，弥补了图片在情感表现方面的缺陷与不足，使学生的心灵受到了感染，并使课堂充满了浓浓的情感。从学生课堂精彩的发言中我们可以感受学生的认识是来自于自身深刻的体验。在教学过程中教师并没有把自己的思想去束缚或代替学生的思想，以自己的感受与体验代替学生的感受与体验，以认识自己的认识与理解代替学生的认识与理解，以自己的思维模式去限制学生的思维活动，而是让师生这两种生命体在感情与思想的相互交流中，让学生充分地去展示自己的独特的感受与体验，认识与理解。 　　4.展示材料，设置问题情境，活跃思维。 　　苏霍姆林斯基说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在教学过程中，教师需要精心设计创设问题情境，以问题为中心组织教学，以激发学生积极思考、独立探索。本课在教学经济危机的爆发特点这一内容时，通过展示引用1933年3月4日美国总统罗斯福就职演说的内容片断及当时主要资本主义国家的经济危机情况表格，设置相应的问题情境，引导学生归纳总结出经济危机的特点。在这里，答案并不是教师给的，学生也不是等待教师灌输的容器，而是积极地去调动自己的思维，通过自己的独立思考，对具体材料进行分析、总结归纳得出。这个过程无疑培养了学生的解决、分析、归纳问题的能力。 　　5.利用故事，趣