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“儿童创想课程”的整体构建与实践创新 　　摘要：儿童创想课程，聚焦 6 ―12 岁儿童学习品质的 养成与为创新人才培养奠基的意义，紧扣核心素养与关键目 标，整合国家、地方、校本课程，构建一个有序而高效的学 校课程体系。基于创想素养，生长学校课程；通过各方条件 支持，丰富课程资源；通过体系化的课程建构、创新化的实 施方式、场景化的评价方式，创造学校生活新样态。 　　关键词：儿童；创想课程；体系；策略；评价 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094 （2017 ）S1-0028-05 　　学校是一段旅程，儿童在这一段旅程中会有很多的相遇， 而在更多的时空中相遇的是学校的课程。学校如何为孩子童 年旅程设计最适切的路线、提供最适合的服务、实现最适时 的生长，是每一个学校必须要去思考的。遍布全国各地的学 校有着不同的地域环境、不一样的办学追求、不一样的儿童 起点，因此有着不一样的教育哲学，而学校课程，更多地需 要基于国家标准与学校的教育哲学而展开。 　　一、厘定儿童创想课程的逻辑起点 　　（一）对 6 ―12 岁儿童学习品质的关注 　　孩子的成长有一定的关键期，对于 6 ―12 岁的儿童，学 校、家庭特别要重视其学习品质的养成。小学阶段儿童的学 习品质大致分两类：一类表现为好奇心、探索欲、想象与创 造等，引发主动性学习品质；另一类表现为以自我控制为核 心的专注、坚持性、计划性、独立性等。儿童学习品质的养 成主要有赖于学校课程目标的实现。 　　（二）对小学课程为创新人才培养奠基的思考 　　创新型人才培养是一项系统工程，小学阶段对创新性人 才的培养起着奠基与启蒙的作用。儿童好奇心、想象力、批 判性思维的培养需要有课程的依托。我们期望通过学校创想 课程的整体构建与教学改革创新实践，促进课程创生主体的 多方激活，让儿童成为课程的共同创生者，最大限度地参与 到课程开发、实施的过程中来，并逐渐成为课程的中心，真 正?榇葱滦匀瞬诺呐嘌?奠基。 　　（三）对学校教育哲学价值实现的回应 　　在传统的课程观中，教师是学校课程开发和实施的唯一 主体，且各个学科间各自为营，缺乏整体育人的视野，学习 内容与生活割裂、较为封闭。要突破“钱学森之问”的瓶颈， 需要激发场域里的每一个人参与到课程建设中。“创想无界， 心筑未来”是我们学校的教育哲学，因此，儿童创想课程的 整体建构就应运而生。儿童创想课程既有边界又无边界。有 边界是因为创想课程有着特定的课程目的和要求；无边界是 因为儿童创想课程向四面八方打开，与儿童内在的特性联通， 儿童创新精神的培养更需要学校、社会、家庭的共同参与。 　　二、建构儿童创想课程的学校体系 　　儿童创想课程，是以儿童创见思维、创想能力、创新精 神、创造人格的发展为指向的课程。狭义地讲，它是学校开 发的创想校本课程；广义地讲，它指学校显性与隐性的教育 教学活动过程及其进程安排的总和。儿童创想课程以“创想” 作为灵魂贯穿到学校的所有课程之中，在发展儿童核心素养 的同时更加突出发展儿童的创新意识、创造思维和创想能力， 彰显每一个儿童成长的独特性、创造性以及无限的可能性。 　　（一）课程目标的确立 　　1.梳理创想课程整体目标 　　儿童创想课程，以“办一所人人有好奇心、个个有创造 力的创想学校”为目标，构建体验式、探究式、复合式的学 习体系，让学生过一种儿童的创想生活。我们以“每一个孩 子都是银河中最闪亮的星星”为价值取向，确定了“端行、 好学、健美、乐创”为培养目标。在这样的目标引领下，我 们坚持三个结合：国家核心素养与学校育人目标相结合；基 于标准教学与关键目标相结合；儿童认知风格与学段素养指 标相结合。 　　2.编制创想课程目标链条 　　我们以“创想”为灵魂主线，在包含国家课程在内的学 校所有课程中，系统梳理儿童创想课程的目标链：学校的总 体目标―低、中、高学段目标―一至六年级的年级目标―学 科目标―单元目标―课时目标；低年级侧重于呵护儿童的好 奇心理与问题意识；中年级侧重于儿童的想象习惯与质疑能 力；高年级侧重于创想思维与创造人格；将这些目标细化融 入每一个学科、每一个内容和每一课时的目标达成中。 　　3.制定创想素养年段标准 　　儿童创想素养的发展，围绕“好奇心、想象力和创造力” 的关键目标，纵向目标链注重学段间目标的对接，横向目标 序列聚焦儿童学习的七个维度（观察、体验、表达、探究、 合作、数字化、情感），制定不同年段的目标序列，尊重儿 童不同的智能差异，发展儿童不同