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个性化能力阅读答案 【篇一：浅议学生个性化阅读能力的培养】 个性化阅读能力的培养 工作单位：贺州市平桂管理区沙田镇桥头小学 姓名：严传学 电话：2013 年 4 月 参评论文 浅谈学生个性化阅读能力的培养 沙田镇桥头小学 严传学【摘 要】 个性化阅读是《语文课程标准》 （简称新课标 ）中阅读教学的一个重要 理念。在新课标中明确指出： “阅读是学生的个性行为，不应以教师 的分析代替学生的阅读实践。 ”由此可以看出，个性化阅读教学就是 指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重 视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受， 并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释 放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。 【关键词】 个性化阅读；张扬个性；一千个读者就有一千个哈姆雷特； 创新 【正文】 阅读是人重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情 操，让人的身心愉悦。小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的 环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力 的重要环节。但是在传统的阅读教学中，课文具有一种绝对的、独 一无二的意义，学生被动地、谨慎地、封闭地去阅读与欣赏。在学 生眼中，作者和课文是至高无上的，学生只能是 “服从 ”阅读。教师 把从一大堆教学参考书中看到的对课文的理解、分析滔滔不绝的强 灌给学生， 或者把教师对课文的 “深刻”、 “精辟 ”的个人理解自我炫耀式的或自 我欣赏式的塞给学生。其实阅读是一种再创造性的活动，它带有强 烈的个性特征。发展学生的个性已经成为阅读目标和阅读教学建议 的出发点和归宿点，个性化阅读教学是语文阅读教学发展的大趋势。 个性化阅读是《语文课程标准》 （简称新课标 ）中阅读教学的一个重要 理念。在新课标中明确指出： 阅读是学生的个性行为，不应以教师 的分析代替学生的阅读实践。”由此可以看出，个性化阅读教学就是 指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。 那么，怎么培养学生个性化的阅读呢？ 一、 注重对文本的感悟是学生个性化阅读的基础 阅读教学不仅要让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在 受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时， 实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的 视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。 ”这就告诉我们，学生的 个性化阅读必须建立在对文本充分感悟的基础上，要对文中蕴含的 情感、描绘的景物等有深刻的感悟，才能读出个性，使阅读这一个 性化行为成为可能。 如在教学《桂花雨》一文时，可先让学生在初读中感受桂花的特点， 对桂花的特点有了初步的认识，然后再引导学生通过读感悟摇桂花 的时间和情景，这样学生再结合自己的情感体验和已有的生活实践 去品味，读出属于自己的理解。每个学生的理解各不相同，朗读时 情态各异，使阅读真正成为学生个性化的行为。 二、 引导对文本的质疑是学生个性化阅读的开端 许多教师认为，把学生教得没了任何问题是教学效果好。然而，美 国教师则认为，把学生教得有许多问题才是教学成功的表现。事实 证明：美国学生比中国学生更具个性、创造力和实践能力。我们应 树立这样的教育理念：有问题而不 人云亦云”、随波逐流”让学 生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展 的外在表现。古人也说过： 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。 要让学生学会自己提出问题，并自己解决问题。学生经过个性化的 阅读思考，提出的问题有时会很有价值，能问到点子上，达到 牵 发而动全身”的目的。 三、 运用延时评价是学生个性化阅读的保障 一直以来，僵化的考试方法及评价体系严重地束缚着语文教学的个 性培养。随着新课程改革的推进，标准化答案的时代早已过去，我 们的语文评价更多地突出开放性，能启发学生多角度、多思路思考， 鼓励学生思考和探究，鼓励学生有独到的思路和见解，而不是用唯 一的答案来束缚学生。在课堂教学中，由于受思维定势的影响，新 颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是 我们常说的顿悟”和灵感”倘若过早地对一个可能有多种答案的 问题的回答给予总结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思 维的火花，因此教师要学会运用延时评价。 如：教师让学生找出 “鲤鱼、马、牛、羊 ”中不属同类的一个词，学 生轻而易举地说出 “鲤鱼 ”，理由是马、牛和羊都是家畜类，鲤鱼 是鱼类。教师不忙评价，还问： “还有其他原因吗？ ”于是学生又说： “鲤鱼生活在水里，会游泳；其他三种不在水里生活。 ”教师继续鼓 励学生发表不同意见，学生们说： “鲤鱼产卵，马、牛、羊是哺乳动 物。 ”“鲤鱼是卵孵出来的，另外三个不是。 ”“鲤鱼没有脚，其他三 个却有四只脚