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但愿人长久音乐课教案 【篇一：《但愿人长久》精品教案】 苏教版教材四年级上册 2. 但愿人长久 学情分析： 四年级的学生处在小学阶段的中级阶段，通过前三年的学习，学生 已经养成了一定的学习习惯，掌握了基本学习方法，大多数学生能 够独立识字、独立阅读。只是在学习能力和自主性方面还需要教师 进一步引导，强化落实。让学生能够独立自主地识字、能够结合文 中的重点词句，揣摩文章的内涵，进一步提升学生的阅读能力、习 作能力。 一、教学目标： 学会本课 10 个生字，两条绿线内的 2 个字只识不写，认识 1 个多 音字。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。 结合重点语句，体会苏轼的情感变化及其原因，感受苏轼对弟弟 的思念之情及其豁达的襟怀。 感受文包 “词”的特点，理解 “但愿人长久，千里共婵娟 ”的含义。 在具体语境中理解 “心绪不宁 ”“手足情深 ”等词语的意思，积累并 初步学习运用描写感情的词语。 二、教学重难点： 重点：理解 “但愿人长久，千里共婵娟 ”的含义，感受苏轼对弟弟的 思念之情和热爱人生、积极豁达的襟怀。 难点：结合重点语句，体会苏轼的情感变化的原因。 三、教学评价设计： 在检查学生预习环节，通过查看预习案、自由读、小组检查读及 指名读等多种方式了解学生识、写生字及正确、流利读书情况。 在精读感悟环节，采取读、标、思、议、读等学习方式，加之资 料引入、音乐渲染等方式深化学生对课文内容的理解，体会人物情 感。 借助拓展说话练习和相关诗句的吟诵，感受古人借月抒怀的文化 情感。 四、教与学的准备： 学生：完成预习案。（见后附件 1） 教师： 1. 教学课件 根据学生的预习案检查预习情况，针对性教学。 五、教学课时： 2 课时 六、教学设计 第一课时 环节一、整体感知 —— 初读感知，整体把握 （一）创设情境、导入新课。 播放《明月几时有》歌曲。 .你们知道歌词的作者是谁吗？ 交流搜集的苏轼资料： 苏轼，历史上少有的天才。北宋著名文学家、书画家、诗人、词人。 他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙，以文学名世，世称 “三苏 ”。这首词 是在他 41 岁那年在密州（今山东诸城）过中秋节时写的。 板题读题。 5. 从题目入手，让生据题质疑。梳理：作者为什么写这首词？在这 首词中他表达了怎样的情感？ （二）借助预习单，检查预习， 检查生字识、写。 （1） 出示学生预习案，组织学生看看写得是否正确、规范。由于本 课中有五个上下结构的字，有四个宝盖头的字，引导学生掌握书写 宝盖头字的规律。 （2） 学生互评书写，练写写错和写的不满意的生字。 检查认读理解。 检查朗读课文。 （1） 前后四人为一组，由组长带领按照 1 到 4 号的顺序检查读书， 互相纠正，做到把课文读正确、流利。 （2） 小组间展开挑战，分段朗读课文，教师组织学生及时发现并纠 正学生读错或读断的地方。 整体感知课文内容。 （1） 在刚才读过的词语中，哪些词语表现了苏轼情感的变化？（心 绪不宁、埋怨、宽慰） （2） 借助具体语境初步理解 “心绪不宁 ”、“埋怨 ”“宽慰 ”等重点词语， 引导学生结合具体的生活场景用 “心绪不宁 ”写句子。 （3）你能用上这三个描写人物心情的词语，简要概括课文的主要内 容吗？ 总结：抓住表现人物情感变化的关键词语，是概括主要内容的好方 法。 环节二、部分理解 —— 精读感悟，重点突破 （三）自主学习感悟课文内容： 读了课文，从苏轼情感的的变化中你感受到了什么？（思念）从 哪儿体会到的？ 在小组内交流自己的感受。 第二课时 环节二、部分理解 —— 精读感悟，重点突破 （四）复习导入： 上节课我们初读了课文，了解了文章的主要内容，并读出了苏轼情 感的变化过程。（板书：心绪不宁、埋怨、宽慰）这不同的心情背 后，表达的是一种怎样的情感？ （五）精读感悟，体会情感。 品读 1-3 自然段，感受 “心绪不宁 ”之思。 自由读课文 2、3 自然段，是什么让苏轼平静的心绪变得不宁了？找 出相关的句子。 （1） 出示：这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品 尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。 交流。（佳节团聚、倍感孤单） 深化点拨：这是一个家家团聚的中秋节，你能想象一下人们是怎么 过得吗？（引导学生抓住 “皓月当空 ”“欢欢喜喜 ”让生想象中秋节佳 节，别人团聚的情景。） 此时的苏轼却是孤单一人，他怎能不思念他唯一的亲人啊！这真是 “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲 ”。 齐读第二段。 （ 2）中秋佳节，苏轼想到了什么？ 结合苏轼的回忆，理解 手足情深”形影不离”的具体表现。 从“聚少离多 ”、 “七个年头 ”又体会到什么？ 点拨深化：和手足情深、形影不离兄弟阔别多年，此时他的心里充 满了对弟弟的无限思念，因此变得心绪不宁。 谁