转化学困生的几点感悟.docVIP

PAGE 7 转化“学困生”的几点感悟 毕节市七星关区思源实验学校 宋晓娟 顾名思义，“学困生”就是学习有困难的学生。大致可分为两种，一种是天生智力偏低，另一种是厌学，也是本文重点阐述的转化对象。 厌学，指学生厌恶学习或厌倦学业的心理，以此产生的厌学态度和行为。主要表现为学生心理上厌倦学习甚至是抗拒学习，在行为上表现为上课睡觉、说话、玩手机、逃课、考试作弊、沉迷网络游戏、中途退学等，对老师善意的规劝不仅听不进去，甚至还会顶撞老师，严重的还与老师产生语言或肢体上的冲突。这种现象在初中生这一群体中尤为典型。根据多年的教学经验，本人认为“学困生”的产生的心理，原因有以下四点。 一、主观上缺乏学习的动力 大部分“学困生”在小学阶段成绩也属于中下等，因此他们在心理上就将自己打入“差等生”的行列，以至于引发之后的一切消极、不思进取的心理。还有一部分学生选择读初中是非自愿的，一方面是迫于社会和家长的压力，完成九年义务教育的任务；另一方面是认为年龄过小不适合走上就业的道路，于是稀里糊涂的成了一名初中生。入学生，缺乏学习动力的他们延用以往的学习习惯，学习对他们来说可有可无。没有学习目标，把应付考试作为学习的唯一目的，把学习变得狭隘和版面，形成思想上的偏差。没有学习动力，缺乏客观的自我评价导致他们走上了得过且过、自暴自弃的道路，渐渐发展成了“学困生”。 二、缺乏学习兴趣 2015年，我市执行按片区入学政策，因此每个班都有很多小考成绩不达标的学生。这些学生文化基础差、学习习惯差，上了初中后对老师授课的内容理解困难，久而久之由听不懂到听不进，最后发展到反感，失去了接受新知识的新鲜感，不理解的东西越来越多，最终丧失了学习的兴趣，上学形如“上坟”。 三、消极的生活态度 由于小学阶段没有打下坚实的基础，因此也就为后来的力不从心留下隐患。而且大多数“学困生”都多多少少存在一定的自卑心理，他们缺乏正确的世界观、人生观和积极向上的生活态度，学习的好坏对他们来说根本不重要，渐渐形成了对知识的漠视和对学习作用的片面认识。在消极生活态度的影响下，“学困生”越来越缺乏学习的独立性，对自身的行为放纵超过约束，由“学困生”变成“双差生”，有的实在混不下去了，干脆辍学到社会上去干起了危害社会的事。 四、家庭环境的影响 有一部分“学困生”开始是很优秀的，他们可能是因为父母离异或父母外出打工之后，情感上不能接受导致他们狭隘的认为父母不爱他们了，学习的好坏父母也不知道，或片面认为父母不在身边，他们根本看不到自己的未来和前途，读书有何用呢？于是自暴自弃，直到有一天成为了“学困生”。另一部分学生是从小耳濡目染了自己的父母或亲戚成天不务正业，无论何时都打牌、打麻将，从不干活、上班，但是他们却有钱花，有时还吃香的、喝辣的、穿名牌。个别的现象让他们错误地总结出：读书苦，读书累，读书还要交学费，不如加入黑社会，还能收点保护费。闲时麻将桌上一坐，饭钱、酒钱、烟钱、包房费……应有尽有。 然而，新的教学理念要求教育要面向全体学生，还要满足不同层次的学生的要求。那“学困生”如何在教育中获得良好的教育，如何得到相应层次的发展，切实有效地对“学困生”进行转化，促进教育均衡发展，已成为时下每一位一线教育工作者的热门话题和重要课题。 青少年时期是个体发育、发展的最宝贵、最富有特色时期，然而这个时期又是人生的“危险期”、“叛逆期”。随着独立意思和自我意识的增强，他们迫切希望摆脱成人的监护，他们感到担忧外界忽视自己的存在。同时他们又需要成人的关爱和关心。因此，恰到好处的关爱和关心对于中学生尤其是“学困生”的人格、心理等方面的发展十分重要。作为一名老师，只有让学生感到并且接受老师的关爱与关心，他们才会向着老师引导的方向转化。以下是我在转化“学困生”方面的几点感悟。 一、“爱”在生活促转变 人们常说孩子是祖国的花朵，那“学困生”就像花丛中迟迟未开的小花苞。他们需要阳光的关照和爱抚。老师的爱无疑是洒向学生心灵的缕缕阳光。而且“学困生”在个别老师的眼里是差生，在大多数家长的眼里是不争气的孩子。老师的歧视和家庭的威压，让他们感到自卑。因此，让“学困生”对学习产生极度的厌倦，造成学困和心困的恶性循环，解决“学困生”转化必须先解决心困转化，而心困的转化关键在于“爱”。 著名教育家苏霍姆林斯曾经说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生。如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没有开始就结束了。”是的，我们要爱护每一个学生，尤其是“学困生”。关心他们的生活点点滴滴，哪怕是今天穿了一件新衣服，换了一个新头饰……老师都应及时地夸赞他们穿的新衣服漂亮、头饰独特……让他们觉得老师时时都在关注他们、关心他们，老师是真心对他们好。他们的任何一点细微变化都会引起老师的喜乐，他们在老师的心里是有分量的，从而建立良好的师生关系，使他们对