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同题异构心得体会 篇一：同课异构心得体会】 同课异构心得体会 本活动我们教研组有次七位老师，只有我是新老师，这次活动让我 看到了我组教师风采的同时也让我看到了自己与其他教师的差距， 也明确自己努力的方向，这次活动也是我成长了很多。我对本次活 动的感悟如下： “你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一 种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。 ”，这就是“同课 异构”的教研理念。这种教研形式可以引发参与者智慧的碰撞，可以 长善救失，取长补短。 “同课异构”在对教材的把握和教学方法的设 计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对 同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果， 并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性 ,是继承和批判的 统一，真正体现了资源共享，优势互补。教师们也由开始的不理解 转变为积极的上交流课，积极参与听课、评课，从而促使教研风气 的根本转变。 “同课异构” 优化了课堂结构，变革了学生的学习方式， 提高了课堂效率，也提升了教研水平。 相同的教学内容，尽显不同的教学风格，呈现了课堂教学的多样化。 此次活动达到了优势互补，相互切磋，共同提高的目的。我认为， 同行间应以“同课异构”为契机，更多交流与互动，将教学手段和教 学模式作为一种资源，共享的同时实现升级，使全校教学工作全面 开花，培养出有鲜明个性的教师，让教学成为教师工作的乐趣，让 教研成为教师成长的动力，让教育成为教师自我实现和完善的舞台。 “同课异构”的教研模式为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。 在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教 学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。甚至为某个未解问 题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不 同策略在交流中碰撞、升 华，这种多层面、全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教 学教研水平 ,提高了课堂的教学效益。 为什么同样的教材，不同的教师，会有如此不同的教学效果呢？究 其原因，我认为主要有以下几点： 一是教师角色不同。如果一个教师在教学中总是担心自己的教学任 务无法完成 ,所以把自己看作 “教”者、 “问”者、 “师”者，一切从自己 的意志出发，问题教师提，发言教师点，内容教师定，学习方式教 师选，学习过程教师控，学习结果教师评，忽视了学生的个性化的 发展。结果教师教得辛苦劳累，学生学得索然无味。而如果老师不 仅仅把自己当作 “教”者、 “师”者、 “问”者，也把自己当作 “学”者、 “思”者、 “听”者、 “参与 ”者，不仅仅完成传道、授业、解惑的本职， 更承担开启学生心智的重任。以学生为本，注重学生个性化的发展， 无论是从教学目标的确定还是教学策略的选择，首先想到的是：自 己的教学是激发还是压抑学生学习兴趣；是激活还是禁锢学生思维； 是促进还是限制学生发展；是保护还是损害学生自尊心。后者真正 站在学生角度思考教学，真心倾听每一位学生的声音；真诚善待每 一位学生的认识；真正关注第一位学生的成长。后者注重唤醒学生 的主体意识，挖掘学生的内在潜能，营造适宜学生的创造发展空间， 引导并鼓励学生超越教材，联系生活实际，调动已有知识储备，对 学习内容进行整合、拓展、创造、实现新旧知识融会贯通。后者鼓 励学生超越教师、不唯师、不唯书、不唯上、敢于向教师、向教材 挑战，实现创造性阅读。后者鼓励学生不光把课堂延伸到学生的生 活活动中，还要触及心灵，培养学生健康人格，关注社会的责任心、 使之知识、技能、情感得到和谐发展。 二是教学方式不同。如果教师主要以单纯接受性学习为主，致力于 让学生掌握知识，因而教学中讲究知识体系的严密，追求课堂结构 的完整，流畅。于是，教师遵循教材，拘泥教参，亦步亦趋，一丝 不苟地完成教学过程，不出一点差错。学生犹如一只风筝，任凭你 飞得再高， 所系的线都会被你牵回到既定的教学套路中来。后者采用了多种有 利于学生发展的教学方式。如自主学习、小组合作学习、探究性学 习。致力于让学生掌握获取知识的方法，经历学习的过程，并从中 体验探究、发展、创造的乐趣，关注的是人终生可持续性发展。因 而课堂上倡导民主，提倡开放，允许并鼓励学生自由发表自己的意 见；允许学生按照自己喜好、习惯，选择适合自己的学习方式学习； 允许学生随时站起来回答问题或向教师、同学质疑，所以学生学得 主动、学得开心。 新课程理论性较强，概念多，不易理解和掌握。在授课学时越来越 少的情况下，怎样变抽象为形象，变枯燥为新奇，保证学生学好且 不少学就成为化学授课中的一大困难。在从传统教学向多媒体教学 过渡的实践中，总结了传统教学与多媒体教学相结合的教学方法， 弥补了单一一种教学方法的不足，达到了很好的教学效果。 多媒体教学是先进的教学手段，是今后的发