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大学生自我评价表格 篇一：学生的自我评价的表格】 学生的自我评价 新课程要求把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人，这就要 求学生学会自我评价，通过反思 “自己和自己比 ”，让学生更全面的 认识自我，使学生更明智更理性的学习。 测试评价 测试时要重视个性的发展 和差异性，突出测试评价的诊断功能、调 节功能、激励功能。在测试后让学生做好自我评价和小组互评，能 够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自 主性和自我发展、自我成长能力，对学生的情感、态度、价值观产 生了一定的影响，对转变学生不良的学习方式，培养学生终身学习 的能力起到一定的推动作用。 1 23 、今后的努力方向是 4、下次的测试目标是 教师评价 家长评价 （ 说明：表中涂星部分由同桌操作， “自我整体评价 ”由学生自己填写， 家长观察部分由家长操作并签名。 ） 学生互评 3 颗，良好 2颗，一般 1 颗；老师评价时可分优秀，良好，还需努 力；家长评价书写是否认真工整，是否经过认真思考，是否满意等 等。 对学生活动中表现的评价 实验的成效 【篇二：大学生自我评价的问题及分析】 动性和个体性问题以及原因展开分析，满足大学生准确自我定位的 需要。关键词：大学生自我评价；问题；原因 马克思指出，从前一切唯物主义的主要缺点是：对对象、现实、感 性，只是从客体的或者直观的形式去理解，而没有把他们当做人的 感性活动，没有把他们放在实践活动中去理解。从实践出发理解人 和人类社会的关系，马克思恩格斯在《德意志意识形态》提出 为我 关系”即以自己为主体，以关系的另一方为客体的主客体关系。为 了构建这种关系，主体必须对实践主体进行反思，也即在实践活动 中，对自身进行自我评价活动。对于人们而言从旁观者的角度置身 事外地评价别人容易，评价当局者的自己则较为困难，对于缺乏社 会经验的大学生更是如此。 一、大学生自我评价的问题 第一，大学生的自我评价具有波动性特点。大学生对自我进行评价 实际上就是用理想自我衡量现实自我的过程，通过对二者的比较作 出对现实自我的肯定或否定判断，通常会出现自我评价偏高、自我 评价偏低自我评价模糊三种情况。自我评价偏高的大学生有强烈的 自尊心和好胜心，容易从积极的方面看待自己，肯定自己，自我期 望值比较高，容易造成行动目标力不能及。自我评价偏低的大学生 自我期望值过低，缺乏对现实自我的自信，怀疑对自己的能力，不 能最大限度地发挥现实自我的潜力和才能，在学习、生活、社交上 难以取得积极的心理体验，从而会引起严重的情感挫伤和内心冲突， 导致自我评价能力发展受阻甚至形成恶性循环。 自我评价比较模糊 的大学生一想到自己的优点时候可能会沾沾自喜，忘乎所以，极度 肯定现实自我；一想到自己的缺点时又会萎靡不振，颓废沮丧，极 度否定现实自我，容易陷入自我评价紊乱，难以将主体和客体属性 辩证统合。自我评价紊乱在大学生中间是相当常见的，容易导致大 学生整个心理状态的紊乱，如情绪波动、行为怪异等，严重影响自 我统合的完成。 【篇三：大学生自我鉴定表范文】 大三自我鉴定范文 范文一： 时光荏苒，大学生活即将结束.回顾大学时间里的学习、生活和工 作，有成功的汗水，也有失败的辛酸，正是有了这些在大学里的历 练，才让我在走向竞争激烈的社会的时候有着以往不能比拟的自信. 动性和个体性问题以及原因展开分析，满足大学生准确自我定位的 需要。关键词：大学生自我评价；问题；原因 马克思指出，从前一切唯物主义的主要缺点是：对对象、现实、感 性，只是从客体的或者直观的形式去理解，而没有把他们当做人的 感性活动，没有把他们放在实践活动中去理解。从实践出发理解人 和人类社会的关系，马克思恩格斯在《德意志意识形态》提出 为我 关系”，即以自己为主体，以关系的另一方为客体的主客体关系。为 了构建这种关系，主体必须对实践主体进行反思，也即在实践活动 中，对自身进行自我评价活动。对于人们而言从旁观者的角度置身 事外地评价别人容易，评价当局者的自己则较为困难，对于缺乏社 会经验的大学生更是如此。 一、大学生自我评价的问题 第一，大学生的自我评价具有波动性特点。大学生对自我进行评价 实际上就是用理想自我衡量现实自我的过程，通过对二者的比较作 出对现实自我的肯定或否定判断，通常会出现自我评价偏高、自我 评价偏低自我评价模糊三种情况。自我评价偏高的大学生有强烈的 自尊心和好胜心，容易从积极的方面看待自己，肯定自己，自我期 望值比较高，容易造成行动目标力不能及。自我评价偏低的大学生 自我期望值过低，缺乏对现实自我的自信，怀疑对自己的能力，不 能最大限度地发挥现实自我的潜力和才能，在学习、生活、社交上 难以取得积极的心理体验，从而会引起严重的情感挫伤和内心冲突， 导致自我评价能力发展受阻甚至形成恶性循环。 自我评价比