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教育行动研究的案例 【篇一：教育行动研究的案例】 上表十分显然地把学生参与学习过程和全面完成教学任务对立起来。 可是教学过程没有学生的参与，又怎么谈得上教学任务的完成呢？ （2）讲授式教学。课堂教学过程是以教师为中心，教师讲学生听， 教师演示学生看，教师问学生答，教师归纳学生记。教授把学生看 作被动接受知识的 “容器”，把向 “容器”里填塞知识当作自己唯一的 任务。其实这种由教师牵着学生鼻子，让学生顺着教师主观意愿和 思路走的教学方法，使学生只是进行了表面上的参与。以讲授为先、 视听为主的沉闷的课堂教学气氛，是难以从认知和情感上调动起学 生对学习新知的强烈欲望，就更不用说让学生参与其中了。如果学 生长期在这种缺乏生气的环境中学习，被动的学习心态会驱使他们 对教师产生更大的依赖性。加上学生的个体缺乏独立思考，群体中 又缺乏多向信息交流的渠道，这些都妨碍了学生智力的发展和能力 的培养，从而与学生真正参与学习过程所产生的效果恰好相反。 2、学生存在的问题：（ 1）学习欠缺主动；（ 2）学习不爱思考； （3）很少对知识质疑；（ 4）缺少合作学习；（ 5）很少学生对老师 提出质疑 3、家长存在的问题：（ 1 ）家庭贫困；（ 2）家庭的教育观念差； （ 3 ）家庭的安全感；（ 4）家长缺少沟通；（ 5 ）家长不懂鼓励等 4 、教育体系存在的问题：（ 1 ）学生数学学习的负担依然相对较重， 学生一般在课外还花相当一部分时间学习数学；（ 2）学生学习数学 的目的，在很大程度上是为取得一个好成绩，以便升入理想的学校。 解决问题 1、寻找对策 （1）学生行为参与：我要学。在数学教学中，学生主要的行为表现 为参加集体教学活动的积极努力程度和学生在解决数学问题中的钻 研程度。在现行教学中，教师要致力于转变 “要我学 ”为 “我要学 ”。 因此，教师要在学生专心参与课堂、认真钻研数学上寻求策略。 （2）学生认知参与：我会学。要使学生会学知识，重要的是让学生 掌握学习的方法，进而提高学生的能力、发展学生的智力。怎样才 能指导学生 “会学 ”呢？要使学生 “会学”，教师必须在教学的每一个 环节上下足功夫，教会学生会预习、会上课、会温习、会总结。 （3）学生情感参与：我爱学。教师要更加注重学生在教学过程中的 情感体验。我喜欢学数学，我就会对数学课很期待，对数学学习过 程和内容感兴趣，并在完成学习任务后感到愉快和满足。反之，就 会对数学学习产生焦虑和厌倦。故此，在情感教育上我们要寻求对 策。 2、实施对策 （1）积极课改，立足更新教师观念。 转变观念促教改：变注入式教学为启发式教学；变学生被动听课为 主动参与；变单纯知识传授为知能并重。在课改实践中，教师在交 流中都感同身受地体悟到，说得多、感受最深的是这样一些话： “不 会教了 ”，“心中无数 ”， “教材不如以前的好 ”比如教材容量很大。教 学任务完成到什么程度、一堂课上到什么程度才算好？如何正确地 评价学生？教师们的 “心中无数 ”是在于他们的教育观念没有转变， 即没有摆脱以前的教学模式。那么教师怎样才能从 “心中无数 ”做到 “心中有数 ”呢？我想新课标下的教师不能再作为知识的权威，将预 先组织好的知识体系传授给学生，而应充当指导者、合作者和助手 的角色，与学生共同经历知识探究的过程，让学生真正参与到课堂 中去，做到材料让学生自己读、题意自己想、答题过程自己写。 （2）积极备课，立足校本研究。 改革课程和教学是提高学生参与的基本途径，同时学生参与也是教 学设计和实施教学的基础。改进课程，备课是根本，因此我备课组 更加关注集体备课活动。由于我备课组老师的教学水平差异较大， 部分老师对新教材的理念理解不透彻、对知识结构和考纲甚至对每 节课的目标、重难点把握不准，因此我们必须建立一个和谐的备课 团队，通过集体备课来帮助大家提高教学水平，使各班得以平衡发 展、使整体成绩得以提升。我们的做法是：教师根据备课组长的安 排提前编好 “讲学稿 ”和课件，在备课组活动时由主备者说明编写意 图，然后由大家一节课一节课地进行讨论、修改，最后确定上课方 案。各教师再根据本班学生的实际水平进行第二次备课，这样就保 证了各班的教学内容不会出现较大的偏差。 （3）积极课改，立足改变课堂模式。 教学模式和教学组织对学生参与有很大的影响。我国的过去的课堂 教学， 已经有比较固定的教学模式。这就是 “五环节教学法 ”：复习 ——导入——讲解—— 巩固——小结。几乎所有的学科都在采用， 尤以数学教学使用最为广泛。如今在新课改的浪潮下，结合我校的 现状，为了加强学生的主动参与，经过科组全体老师的努力，我们 决定采取如下的教学模式： “教学铺垫 —— 自主学习 —— 小组交流探 讨——教师建构知识 —— 当堂反馈 —— 课堂总结 ”。以期改变过