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精准知识让儿童写作核心素养落地转化 摘要：习作 “精准知识 ”与写作“核心素养 ”在概念、教学论、儿 童层面存在着学理关联，因此，将习作 “精准知识 ”教学作为写作 “核 心素养”落地和转化的学术逻辑。基于 “精准知识 ”的习作教学，提出 了十项 “精准训练 ”，在言语实践中为写作 “核心素养 ”转化搭建桥梁， 构建了三条 “教学机制 ”，在“精准知识 ”作用下为写作 “核心素养 ”落 地提供平台。 关键词：小学写作；核心素养；精准知识；精准训练 培养学生的 “核心素养 ”时代已经来临，作为教育终端的学校需 要“为‘核心素养 而准备，需要落地和转化工作，首先，学校需要找 到属于自己的学术逻辑 ”[1。] 同理，作为学科教师，应当针对学科特 征，找到让核心素养 “落地和转化 ”的学术逻辑。而小学语文学科内 更小视域里的习作教学，让核心素养 “落地和转化 ”的学术逻辑是什 幺？笔者以为，习作 “精准知识 ”教学或许是这个学术逻辑中一个重 要的节点。 一、 “精准知识 ”与“核心素养 ”的逻辑关联 毋庸置疑，习作教学是学生写作 “核心素养 ”落地的具体平台和 主要阵地。 “精准知识 ”是一次习作教学内容的具体而集中、真实而 针对的呈现。显而易见， “精准知识 ”教学最终指向儿童写作核心素 养的形成和发展。那幺， “精准知识 ”与“核心素养 ”之间存在着怎样 的逻辑关联？ （一）概念层面的关联 “精准知识 ”是一种有条件的或然性知识， “核心素养 ”是所有学 生应具有的最关键、最必要的基础素养。 “精准知识 ”和 “核心素养 ” 的关联实质上是知识和素养之间的关联。 “素养不是知识，知识的积 累不一定带来素养的发展。但素养离不开知识，没有知识，素养就 是无源之水、无本之木。 ”[2]由此可见，知识位居素养的上游，是素 养发展必要前提，素养是知识运行的终结性产物。知识到底是怎幺 成为素养的？有学者列出了这样的一个公式：素养 =（知识 +技能） 态度 [3] 。这个公式，让我们进一步地看到，素养是知行合一、智力 因素和非智力因素结合的实践体和综合体。在这个实践过程中，因 为知识的作用，让素养的形成具有 “可操作性 ”；在这个综合过程中， 因为知识的存在，让素养的表达具有 “可视性 ”。 （二）教学论层面的关联 核心素养形成并不是儿童的自然习得，而是通过教育来促进和 发展的。 “可教可学 ”是核心素养落地的主要路径。既然需要 “教 ”和 “学”，那幺肯定离不开 “知识 ”这个重要载体。 “语文课程，落实到某 堂课的教学，要教的知识应该是这样的：这个知识对于这篇课文 （例文）的感受和理解至关重要 —— 如果具有了这个知识，学生对 这篇课文的感受就会丰厚，理解就会加深；如果不具有这些知识， 学生看课文就会疏漏重要内容，甚至不能把握所要表达的关键内 涵。 ”[4以] 此类推，如果延伸到写作教学，这个知识对于学生表达自 己思想和生活至关重要 —— 如果有了这个知识，学生笔下的习作就 会内容具体生动，表情达意清楚到位；如果不具有这些知识，学生 写作就会焦灼无力，甚至空洞无物。 “这个知识 ”我们可以称之为 “精 准知识 ”。王荣生先生曾经对语文课程与教学有这样的精辟论述： “语文课程的基本目标是语感养成，语文课程的主体内容是语文知识， 语文教学的主要途径是语文实践 ”[5]，并用简图进行关联性阐释（见 图 1），由此，我们可以将这样的关联继续向语文教学的纵深 —— 写 作教学推进。 “语文知识 ”可以深化为 “精准知识 ”，“语感 ”属于学生 语文经验的表现状态，是语文教学的结果，与 “素养 ”的概念几近重 合，或者说 “语感”是写作核心素养之一。从 “语文知识 ”走向“语感” 的主要途径 “语文实践 ”，体现在习作教学中就是说与写的 “言语训 练”。因此，上述的关联性图示可进行更为精细的表达（见图 2）， 清晰反映出 “精准知识 ”和 “核心素养 ”在习作教学过程中运行和转化， 直观显现出 “精准知识 ”和“核心素养 ”内在的呼应和因果。 （三）儿童层面的关联 发展 “核心素养 ”，旨在让所有儿童拥有最关键、最必要的基础 性素养。 “核心素养 ”的提出是为了 “人”的全面发展，核心素养形成 过程，更是基于 “人”的。 “学生的个人知识，是其素养的基础、前提、 载体。没有个人知识，断无素养形成 ”[6。] 所谓 “个人知识 ”，即个体 在与学科知识和生活世界互动时所产生的个人思想和经验。 “精准知 识”属于学科知识，必须与生命个体发生 “化学反应 ”，沾染 “人”的生 活和生命气息。由此看来，无论是 “精准知识 ”，还是 “核心素养 ”， 都是指向 “人”，借助 “人”，成全 “人”，这个 “人”在小学阶段就是儿 童（见图 3）。因此，国际上有学者指