新课改形势下的高中物理教学.pptxVIP

新课改形势下的高中物理教学;山东省课改历程回顾:;课题组的一项调查表明;;目前课堂教学中面临的几个突出问题:;目前的反思与化解对策;一、新课改形势下，教学观念与教学方式的转变：;重新理解“教学”的含义：;教学目标要求从一维扩展到三维，强调“过程与方法的价值重于结论”，即与拥有“宝藏”相比，让学生学会“探宝的方法”更加重要。通过“过程与方法”的教学，让学生成为一个参与者，在参与中学会思考、学会学习、学会探究、学会“独立行走”。 “重过程”体现在教学上就应该重视组织学生多样化的学习活动，体现在内容的呈现方式上就是要引导学生自己或合作探究获得知识而不只是听讲、记忆直接的答案。;;;什么是物理学？;理性地理解三维培养目标的关系;如何理解高效课堂对“高效”的要求？;教学方式的转变：;1、问题导向式教学:;呈现问题的教学;发现问题的教学;你有自己的想法吗？ ;创设问题情景的重要作用;评价情景化程度主要考虑以下几个方面： A 是否有具体化的情景作背景的铺垫； B 情景是否符合学生已有经验； C 情景的现实性 ； D 情景的生动性； E 情景与问题本身联系的密切程度 ;创设问题情境的几种手段：;;两个典型例子的一点启示;启示;2、任务驱动式教学：;任务驱动式教学过程中师生的角色与分工　;3、探究式教学：;课改区教师关于教学方式的思考;现实中的一个困惑：学生爱探究，但是卷面成绩低，为什么？;误区一：探究的基本要素＝探究的基本步骤。 课程标准指出了科学探究的几个要素。“要素”不同于“环节”。一个过程缺少必要的环节就会中断；而课程物理标准指出的要素是科学探究的标志，一个具体的教学过程只要具有一两个这样的要素，它就有了探究性。也就是就，学习时的科学探究不一定是“完整”的。 误区二：科学探究简单等同于学生模拟科学家科学探究的过程. 教师应该是其中的引导者和主要参与者（问题的合理性、方案的可行性；对探究过程的组织、调控和指导）。;误区三、科学探究一定都要动手做实验;对具体课例或案例的比较《电势差 电势》的引入教学1;《电势差 电势》的引入教学2;《电势差 电势》的引入教学3;; 【制定计划与设计实验】 由上面的推测，要探究的物理量E可能与两个物理量△Φ、△t有关。我们运用科学实验的变量控制法，探究中先固定其中一个物理量，观测另一个物理量变化时，感应电动势E的大小是如何变化的。请参考图2的实验器材，制订实验计划和设计实验表格。 ;【进行实验与收集数据】 2．按照制定的实验计划进行实验，把观察结果填入表中。;【进行实验与收集数据】 2．按照制定的实验计划进行实验，把观察结果填入表中。; 【分析与论证】 实验表明：感应电动势的大小跟磁通量变化的快慢有关．我们用磁通量的变化率来描述磁通量变化的快慢，它是磁通量的变化量跟产生这个变化所用时间的比值．例如：通过甲、乙两个线圈的磁通量都是从0增加到某个定值，但是甲线圈用了0.2s，乙线圈用了0.3s，自然，穿过甲线圈的磁通量的变化率比较大． 如果时刻t1的磁通量是Φ1，时刻t2的磁通量变为Φ2，在t1到t2这段时间里磁通量的变化量就是Φ2-Φ1，记为△Φ=Φ2-Φ1．由于这个变化是在△t=t2-t1这段时间内发生的，所以，磁通量的变化率可以表示为△Φ/ △t.;【评估】 把假设与相应实验结果相对照，看看有无差异。 ;;课例研讨：;不足：;;优点：;面对新课改的正确态度;不当之处，敬请批评指正。