生物学教师的备课上课.pptxVIP

学年（期）计划单元计划课时教学计划一、备课的意义（一）加强教学预见性和计划性（二）教学理念转化为教学行动（三）有利于教师把握教学的成功 教学目标、策略、针对性、灵活性（提前预设）。教学成功的基础建立在教师备课工作的规范化、合理化、有序化之上。二、备课的依据（一）教学理论和方法的指导（二）教学目标的指向 教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着定向、调控和评估的作用，是教学决策的依据之一。备课就是要围绕生物课程标准提出的目标设计教学的各个环节，并保证“目标、策略、评价”的一致性。（三）教学对象的需要 学生是学习的主体，任何教学活动要以满足学习者的学习需要为落脚点。（四）教材内容的规定 新的课程标准规定了教材内容的选取范围，并有一定的导向性，并且在实际教学中允许对教材规定的内容做适当的调整和充实。现今的教材中还增加了一些可供选择的弹性内容。教材的多样化趋势也使教学内容的灵活度大大加强。（五）教学经验的借鉴 备课是教师极富创造性的工作，成功的教学方案凝聚着教师个体的理念、智慧、经验和风格。教师在长期的教学实践中积累起来的教学经验是宝贵的，是备课的依据之一。经验与理论的恰当结合，才能使教学设计既有共性，又富个性，体现出教学的艺术性。编写教案教学过程内容分析学情分析教学目标教学重点、难点课型教学方法教具/教学媒体板书设计教 学 反 思内容的组织师生活动教学环节教学反馈三、备课的内容 为学生的学习设计教学备学生备任务备目标备检测备过程（一）备学生备学生1 了解学生接受新学习任务前的准备状态2 了解学生对新学习任务是否有所涉猎3 了解学生对学习新任务的情感态度4 了解学生对学习新任务的的自我监控能力 备学生包括的内容：1、了解学生在接受新学习任务前的预备状态 了解他们为学习新任务已经做了哪些知识方面、技能方面、心理动作方面的铺垫。①明确“应该是什么”和“实际是什么”两者状态之间的差距；②便于确定学习任务的起点、范围、性质、重点、难点；③利于把因人施教和因学科内容差异施教落到实处；④提高教学实效。可通过座谈、询问、发放设问表小测验和 日常观察来做这项工作。2、了解学生对目标状态是否有所涉猎 这是指了解学生对新的学习任务的“熟悉度”。这关系到对学生参与活动的设计。现代的中学生年龄特点表现出来的好奇和渴求使他们乐于从多种渠道广泛汲取生物学知识，教师可以根据他们对新的学习任务的涉猎程度设计安排探索活动、自主活动、自学活动和教学对话。也可以通过调查学生获取生物学信息的渠道、个别交谈、设计课堂询问来做这项工作。3、了解学生对学习新任务的情感态度 指了解学生的学习愿望、毅力、动机、兴趣等，深入学生的心理领域去熟悉他们，帮助教师找到学生学习困难的根源，有针对性地制定有关学习策略。 四种学习态度的学生： 合作型；介入型；竞争型；逃避型①合作型：乐于与老师合作，听从老师安排，对知识全盘接受不持异议，依赖性较强，独立性和创造性不够，学习成绩往往较好；②介入型：对知识有较深刻的理解，对某一单科有偏好，常不满足于常规教学内容，不屑于教师提出的简单问题，有钻研劲头，有较强的创造潜力，学习成绩有波动；③竞争型：天资过人，不服输，有争先的强烈心理愿望，强烈的自尊心导致心理脆弱，对学习成绩的看重往往忽略其他方面的发展，学习成绩拔尖；④逃避型：学习被动甚至厌学，对学习目标检测有蒙混过关心理，凭兴趣学习缺乏毅力，学习成绩较差。分析学生的学习特点有助于教师贴近学生，找出原因，制定对策，提高教学效率。4、了解学生对学习新任务的自我监控能力 指了解学生的学习习惯、方法、策略等行为倾向。 考虑“学法” ，注意观察学生学习行为的变化，清楚学生在学习过程中“应该做什么”、“能够做什么”和“怎样做” 。把教学诊断（对教学问题的症状鉴别、出现的条件、根源分析和如何对症施策）也作为备课的一个方面。 以学习为目标的人际交流是发展学生思维的重要手段。 新教师要把“学情分析”的信息反映在课时计划（教案）里。 学生的需要有5方面： ①求知的需要； ②情感的需要； ③表达的需要； ④应用的需要； ⑤预期的或未来的需要。 （每种需要的核心是“应该是什么”和“实际是什么”两种状态之间的差距）“应该是什么”反映的是当某一教学活动结束后，教师预期学生在认知、情感态度和心理动作等方面必须达到的状态。只有当教师对目标状态和现有状态的差距做到心中有数时，才能对照课程标准或大纲有针对性地确定教学任务与陈述具体教学目标。“实际是什么”反映的是教学活动开始前，学生在认知、情感态度和心理动作等方面的现有状态。这种状态标志着学生已经能做什么、会做什么，是学生掌握新学习任务的起点水平或前提条件。由于生物教学带有很强的连续性，学生的学习心理发展往往建立在“累积学习”的基础上。所以只有从了解学生的现有状态出发，教师才能